中美高校学分制下的人才培养pdf电子书版本下载

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第一章 中美高校学分制的实施与发展 1

一、学分制的基本概念与特征 1

（一）学分制的基本概念 1

（二）学分制的基本特征 2

（三）学分制的主要优点 3

（四）学分制的不足与缺陷 5

二、美国学分制的产生与发展 5

（一）选课制的产生 6

（二）学分制的产生 8

（三）学分制的成熟与发展 11

三、我国学分制发展的历史概况 13

（一）“五四”时期学分制的引进和应用 13

（二）国民党统治时期学分制的推广及缓慢发展 15

（三）新中国成立后高校学分制的取消与复兴 16

一、美国学分制的基本模式 22

第二章 中美高校学分制的主要模式与经验 22

（一）完全学分制及其特点 23

（二）课程选择的依据 24

（三）课程编排的基本方法 25

二、美国学分制的基本经验 26

（一）学分制体现了学习自由 26

（二）教学过程弹性化、个性化、多样化 28

（三）适应市场需要培养人才 29

三、中国学分制的基本模式 30

（一）中国学分制的基本模式 31

（二）中国学分制的特点 36

（三）课程选择的依据 40

（四）课程编排的基本方法 44

四、中国学分制的基本经验 45

（一）促进学生个性发展 46

（二）培养不同类型、多规格的人才 47

（四）提高教师的积极性 48

（三）提高学生的全面素质 48

第三章 中美高校实施学分制的基本条件对比 50

一、中美实施学分制的外部条件对比 50

（一）经济基础 50

（二）文化基础 55

（三）教育体制 56

二、实施学分制的内部条件 61

（一）教育观念 61

（二）学校内部管理体制 65

第四章 中美高校教师的异同 73

一、中美高校教师资格的取得途径比较 73

（一）中美高校教师教育制度比较 73

（二）中美两国教师资格证制度比较 82

（三）中美两国教师职业专业化情况比较 88

（四）中美两国申请教师资格证书的考核内容和考核标准 91

（一）中美高校教师教育课程体系设置比较 94

二、中美高校教师的知识结构比较 94

（二）中美高校教师的职前培养与职后培训比较 97

（三）中美高校教师知识结构比较 101

三、中美高校教师的实践能力与创新能力比较 103

（一）实现教师实践能力与创新能力的基础条件建设 104

（二）教师实践能力与创新能力的要求与培养 107

四、中美高校教师的管理体制比较 111

（一）中美高校教师的职责比较 111

（二）中美高校教师职称的晋升 116

（三）中美高校教师教学与科研质量评价体系比较 121

（四）中美高校教师在处理教学与科研的关系上的不同 123

（五）中美高校教师工作量及工资制度比较 124

第五章 中美高校学分制下教学内容和课程体系建设异同一、学分制下教学内容的确定 129

（一）中美对“专业”的不同定义 129

（二）教学内容确定的依据 138

（三）教学计划、课程标准（教学大纲）与教材 147

（四）我国高校教学内容改革要处理好的关系 154

（五）我国高校教学内容改革的措施 157

（六）我国在教学内容改革过程中应坚持的原则 159

二、学分制下的课程体系建设 160

（一）美国学分制下的课程设置 161

（二）我国高校课程体系特点及存在的问题 172

（三）现代高等教育课程改革的特点 181

（四）我国课程体系的优化 184

（五）课程改革中应注意的问题 187

三、中美高校教学改革的成绩、存在问题与解决对策 189

（一）美国高校教学改革的成效 189

（二）美国高校教学存在的问题及改革措施 194

（三）正确认识我国高校实施学分制改革的成绩 198

（四）我国高校教学存在的问题及其应对方法 200

（五）我国关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见 203

（一）理念与大学理念 210

一、教学方法上的理念探求 210

第六章 中美教学方法的异同 210

（二）美国的大学理念 211

（三）中国大学理念的形成 216

二、教学中方法运用的差异 217

（一）封闭式教学与开放式教学 217

（二）报告式教学与启发式教学 220

（三）动手能力的培养 222

三、教学方法运用效果的区别 224

四、中美考试考核方法的比较 226

（一）缺少形成性评价 227

（二）偏重终结性评价，以考代评 227

（三）考试方法过于单一 228

（四）关于考试挂科的制度有待进一步的改进 228

五、学分制背景下我国大学教学的合理走向 229

（一）确立科学的教学指导思想 229

（二）灵活运用多种教学方法 233

（三）完善教学考核评价体系 234

（四）保证教学经费的投入 236

第七章 中美高校人才培养标准差异 243

一、市场需求是对人才检验的唯一标准 243

（一）市场需求是人才检验唯一标准的原因 244

（二）市场需要的人才类型 245

（三）高度重视为市场培养各类急需人才的高等教育的发展 249

（四）高校培养目标的定位 258

（五）市场对高校的评价标准 267

二、中美人才培养模式的特点 281

（一）人才培养模式的特点 281

（二）人才培养内容、方式、规模的转变 289

三、中美高等教育的大众化发展和人才标准的多样化 307

（一）高等教育大众化发展 308

（二）人才标准多样化 317

（一）美国人才培养观念的转变 328

四、中美人才培养观念的转变 328

（二）中国人才培养观念的转变 330

第八章 中美著名大学学分制典型实例分析 336

一、美国著名大学学分制典型实例分析 336

（一）美国哈佛大学 336

（二）美国麻省理工学院 340

（三）欧柏林大学 343

（四）加州理工学院 346

（五）斯坦福大学 349

二、中国著名大学学分制典型实例分析 353

（一）清华大学 353

（二）北京大学 358

（三）华中科技大学 363

（四）暨南大学 367

（五）香港理工大学 371

参考文献 375

后 记 380