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第一章 绪论——课程的概念与发展 1

第一节 重视课程研究的必然性 1

第二节 课程的概念 4

第三节 课程发展及其相关的概念 21

第四节 课程的历史发展 35

（※依年代画分的课程定义集锦） 49

第二章 教育的概念、意识形态与课程 55

第一节 课程与文化的背景 55

第二节 教育的概念与课程 57

第三节 教育的意识形态与课程 97

第三章 课程设计 111

第一节 课程编制的科学方法 112

第二节 目标模式及其变型 117

第三节 历程模式 133

第四节 情境模式 137

第五节 夏瓦的实用折衷模式 143

第六节 傅雷叶的解放模式 146

第七节 板桥的课程设计模式 151

第四章 个别化课程 161

第一节 付论实施的个别化课程 161

第二节 当前适（应）性课程的研究模式 171

第三节 为轻度障碍学习者服务的方案 179

第五章 资优者的课程发展模式与方案 193

第一节 资优者课程发展的原理 194

第二节 资优者适用的课程发展模式 196

第三节 资优者的个别化教育方案 248

第六章 课程评鉴 267

第一节 评鉴的意义与方式 268

第二节 课程评鉴适用的主要模式 273

第三节 课程发展架构的评鉴 293

第四节 课程评鉴与政治 305

第五节 评估与课程 307

第七章 课程研究 321

第一节 课程研究的典范 322

第二节 课程研究的现况与动向 325

第三节 潜在课程研究 336

第四节 课程研究的方法 348

第八章 课程理论 373

第一节 课程理论的性质与功能 373

第二节 课程理论的类型 376

第三节 结构取向理论 380

第四节 价值取向理论 383

第五节 内容取向理论 389

第六节 历程取向理论 401

参考书目 419

名词索引 445

壹、人名部分（英汉对照） 445

贰、主题部分（一）（汉英对照） 454

参、主题部分（二）（英汉对照） 461