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第1章 绪论 1

1.1 研究背景与意义 1

1.2 基本概念界定 3

1.2.1 学科 3

1.2.2 农业工程学科 4

1.3 国内外研究现状述评 8

1.3.1 学科建设 8

1.3.2 学科研究领域与方向 9

1.3.3 学科研究热点 14

1.3.4 存在的主要问题 17

1.4 研究目标与研究内容 18

1.4.1 研究目标 18

1.4.2 研究内容 18

1.5 研究方法与技术路线 19

1.5.1 研究方法 19

1.5.2 研究技术路线 20

1.6 创新之处 21

第2章 科学发展相关理论述评 22

2.1 积累与变革规范 22

2.1.1 积累规范 22

2.1.2 变革规范 24

2.1.3 积累规范与变革规范的对立统一 25

2.2 内生型与外生型发展理论 26

2.3 科学计量学 28

2.3.1 词频分析 29

2.3.2 共词分析 31

2.3.3 可视化分析 33

2.4 本章小结 34

第3章 学科发展模式与规律 35

3.1 农业工程学科的缘起 35

3.2 学科发展阶段性特征 36

3.2.1 欧美发达国家学科发展的阶段性特征 36

3.2.2 中国学科发展的阶段性特征 56

3.3 学科发展模式及演进规律 83

3.3.1 欧美发达国家学科发展模式及演进规律 83

3.3.2 中国学科发展模式及演进规律 91

3.4 学科发展模式比较 100

3.5 本章小结 103

第4章 基于科学研究视角的学科知识结构演化 105

4.1 数据获取与分析方法 105

4.1.1 数据获取与预处理 105

4.1.2 数据分析流程与方法 106

4.2 国外可视化结果与分析 113

4.2.1 研究热点及其演化 113

4.2.2 研究主题及其演化 121

4.2.3 知识结构演化基本特征 139

4.3 国内可视化结果与分析 144

4.3.1 中国学科研究热点及其演化 144

4.3.2 中国学科研究主题与演化 151

4.3.3 中国学科知识结构演化基本特征 181

4.4 中外知识结构演化之比较 186

4.4.1 知识结构演化的比较 186

4.4.2 中国学科研究发展的重点 190

4.4.3 中国创新学科研究的建议 192

4.5 本章小结 194

第5章 学科人才培养模式与课程体系的演变 196

5.1 通才教育与专才教育 196

5.1.1 通才教育 196

5.1.2 专才教育 199

5.1.3 通才教育与专才教育的关系 201

5.2 中国农业工程人才培养模式的选择 205

5.2.1 新中国成立初期的专才教育模式 205

5.2.2 改革开放后人才培养模式的探索 206

5.2.3 存在的问题及对策 208

5.3 中外农业工程课程体系之变迁 212

5.3.1 变革前的欧美农业工程课程体系 213

5.3.2 变革后欧美农业／生物系统工程课程体系 223

5.3.3 中国农业工程课程体系的变迁及存在的问题 241

5.4 中外农业工程课程体系比较 264

5.5 本章小结 270

第6章 农业工程高等教育的创新与发展 272

6.1 学科专业、学位制度及专业认证 272

6.1.1 中外学科专业设置模式 272

6.1.2 中外学位制度与专业认证 279

6.2 欧美CDIO工程教育模式 285

6.2.1 CDIO工程教育模式的基本框架 285

6.2.2 CDIO工程教育模式的特色与创新 293

6.2.3 CDIO工程教育模式的实践 295

6.3 中国特色卓越工程师教育培养计划 303

6.3.1 卓越工程师教育培养计划的特色与创新 303

6.3.2 卓越工程师教育培养计划的实践与不足 306

6.4 中国农业工程高等教育的创新与变革 314

6.4.1 学科发展的机遇与方向 314

6.4.2 学科教育改革与创新 319

6.5 本章小结 332

第7章 结论与展望 334

附录 科学计量分析来源刊 337

参考文献 339