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导言 走向学生声音在场的对话教学 1

一 学生声音缺席的“对话教学” 1

二 学生“异向交往话语”的可对话性：从传统认识论到新解释学 9

三基于学生“异向交往话语”的对话教学：有待进一步研究和完善 14

第一章 解释学视域下的对话思想 21

第一节 对话的缺席、在场与纷争：解释学视域下的对话思想之历史考察 22

一 传统解释学：对话的缺席 22

二 哲学解释学：理解即对话 24

三 当代解释学流派的对话观之论争 25

第二节 解释学哲学家的对话思想及其教学意蕴 32

一 狄尔泰：对话是一种体验 33

二 伽达默尔：对话即视域融合 35

三 罗蒂：“反常话语”的可对话性 40

四 哈贝马斯：对话需要“理想的话语环境” 41

第二章 解释学视域下的对话教学：新谈话型对话教学 45

第一节 对话教学的类型学分析 45

一 两种对话教学的分类标准 45

二 对话教学的基本类型 49

第二节 新谈话型对话教学的特征 69

一 新谈话型对话教学的目的：理解 74

二 新谈话型对话教学中的问题优先性 82

三 新谈话型对话教学过程的持续循环性 85

四 新谈话型对话教学的游戏性 90

五 新谈话型对话教学的情感性 95

六 新谈话型对话教学的批判反思性 98

第三节 新谈话型对话教学的价值 100

一 创新性教育之追求 100

二 师生精神自由之提升 106

三 促进教师教学实践理念的变化：从技术行为到实践智慧 108

第四节 新谈话型对话教学的课堂实践形态 111

一 人际对话 111

二 人本对话 114

三 自我对话 117

第三章 新谈话型对话教学的实施（上）：对话智慧之崇尚 121

第一节 实践智慧与对话智慧 121

一 实践智慧：实践理性知识与道德性知识的融合 122

二 对话中的实践智慧体现为一种交流美德 125

三 对话智慧的特征 126

第二节 对话情感：对话智慧的应有之义 128

第三节 对话智慧的具体体现 134

一 提问艺术 135

二 倾听能力 142

三 宽容能力 153

四 解释学想象力 158

五 解释学反思能力 165

六 机敏感 170

七 回应艺术 174

第四章 新谈话型对话教学的实施（下）：适切的课堂话语环境之构建 178

第一节 新谈话型对话教学与“理想的课堂话语环境”的必要性 179

一 新谈话型对话教学：一个超语言事件 179

二 霸权性的课堂话语环境：新谈话型对话教学实施的阻碍 183

第二节 新谈话型对话教学的话语环境：社群化的课堂 188

一 对话需要一种师生共同体 188

二 两种共同体概念 190

三 社群化的课堂：一种异质化共同体 194

第三节 社群化课堂构建之必然要求 196

一 从教师权威身份化到教师权威关系化 196

二 以学生全面发展为本的对话教学评价体系的构建 206

三 开放性的课程设计与民主化的课程管理 211

四 对社会文化环境的批判反思 214

第五章 对新谈话型对话教学的实践反思与改进 219

一 新谈话型对话教学的学科应用范围限制 219

二 新谈话型对话教学的“聊天化” 223

三 对话的持续性与繁重的教学任务之间的矛盾 225

四 教师对话智慧的缺乏 228

五 学生问题意识的缺失 234

六 新谈话型对话教学的评价标准的模糊性 237

结语 以变革的精神迎接挑战 242

附录 245

附录Ⅰ 对J老师的访谈记录 245

附录Ⅱ 对J老师的课堂记录 250

附录Ⅲ 教师访谈提纲 259

附录Ⅳ 学生访谈提纲 260

参考文献 261

后记 274