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引言 1

第一章 认知学徒制理论及其研究溯源 12

第一节 认知学徒制提出背后的双重超越 12

一、学徒制及其对人类发展的意义 12

二、第一次教育革命：从传统学徒制到学校教育 18

三、学校教育的弊端和认知学徒制的提出 21

四、认知学徒制对学校教育的超越 27

五、第二次教育革命及认知学徒制在其中的作用 28

第二节 认知学徒制的理论基础和提出条件 31

一、认知学徒制的理论基础 31

二、认知学徒制提出的条件 37

第三节 认知学徒制研究的历史追溯及研究进展 46

一、认知学徒制研究的历史追溯 46

二、认知学徒制的研究状况 51

第二章 认知学徒制理论透视 62

第一节 认知学徒制的内涵 62

一、认知学徒制的理论框架 62

二、认知学徒制的特征 72

第二节 认知学徒制理论的最新发展 77

一、认知学徒制理论框架的变化 77

二、认知学徒制一些构件的最新发展 79

第三节 对认知学徒制的辨析 84

一、认知学徒制与传统学徒制 84

二、认知学徒制与现代学徒制 85

三、认知学徒制与新学徒制 86

四、认知学徒制与“双元制” 88

第三章 认知学徒制学习环境设计 91

第一节 认知学徒制学习环境各“方法”构件的设计 91

一、认知学徒制学习环境各个“方法”构件的设计 91

二、认知学徒制学习环境设计中各个“方法”构件的利与弊 101

第二节 技术支撑的认知学徒制学习环境设计 102

一、技术的进步对学校教育和认知学徒制的意义 102

二、技术支撑下的认知学徒制学习环境设计 103

第三节 认知学徒制学习环境设计与其他学习环境设计比较 112

一、认知学徒制学习环境设计与开放学习环境设计的比较 112

二、认知学徒制学习环境设计与建构主义学习环境设计的比较 120

三、对上述两个比较的归纳 126

第四章 认知学徒制学习环境设计案例研究 128

第一节 历史课中“经济大萧条”的教学 128

一、“经济大萧条”教学情况介绍 128

二、从认知学徒制视角看“经济大萧条”的教学 130

第二节 美国康瓦尔高中的“太阳能汽车”项目 134

一、“太阳能汽车”项目概况 134

二、对项目中所体现的认知学徒制要素的分析 134

第三节 IBM公司的“行政人员培训”项目 136

一、“行政人员培训”项目简介 136

二、对项目中所体现的认知学徒制要素的分析 137

第四节 从上述案例看认知学徒制学习环境的设计 139

一、对上述案例中发生的学习和教学的评述 139

二、从上述案例看认知学徒制学习环境设计的基本原则 141

第五章 认知学徒制学习环境设计本土实践 144

第一节 对本土有代表性的认知学徒制实践研究解读 144

一、对国内认知学徒制实践研究的回顾 144

二、对“认知学徒制对知识本质的影响”研究的解读 145

第二节 认知学徒制应用于大学英语教学的实践探索 148

一、初步探索：认知学徒制在大学英语阅读教学中的应用研究 148

二、再次尝试：基于认知学徒制的大学英语写作教学研究 167

三、两次实验结论对大学英语教学的启示 193

四、大学英语教学的认知学徒模式构建 197

第六章 认知学徒制理论评析及其对我国教育的意蕴 199

第一节 认知学徒制理论评析及其应用前景展望 199

一、对认知学徒制理论的评析 199

二、认知学徒制应用前景展望 203

第二节 对认知学徒制理论的再认识 206

一、认知学徒制是新教育范式的一种实现途径和存在形式 206

二、认知学徒制的理论和设计体现了贯一性 206

三、认知学徒制理论是多学科前沿发展的汇聚 207

第三节 认知学徒制对我国教育的意蕴 210

一、认知学徒制对课程设计的启示 210

二、认知学徒制对学习方式转变的启示 214

三、认知学徒制对教师专业发展的启示 215

结语 218

附录 223

参考文献 241

后记 257