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导 言 优秀教师优在专业意识 1

一、教师专业意识的内涵 2

二、教师专业意识的产生 5

三、教师专业意识的体验逻辑 9

第一章 优秀教师的学生意识 15

一、如果眼中没有学生 15

二、走出教学的泥沼 21

三、理解学生的精神世界 25

第二章 优秀教师的学科意识 32

一、学科特质不容忽视 33

二、学科是立身之本 34

三、成为学科代言人 39

第三章 优秀教师的情境意识 45

一、同样的教学方法不同的表现 45

二、迈向成熟的标志 47

三、形成教学情境感 52

第四章 优秀教师的交往意识 59

一、课堂互动中的无动于衷 59

二、在教学交往中存在 61

三、形成教学交往素养 67

第五章 优秀教师的表现意识 74

一、教师怎样讲学生才会听 74

二、善喻的教育意蕴 76

三、成为善喻的教师 81

第六章 优秀教师的评价意识 86

一、评价源于知人 87

二、长善救失与规矩 90

三、评价意识的经验运动 95

第七章 优秀教师的学习意识 101

一、在课堂中学习 102

二、教师的课堂学习力 107

三、提升课堂学习力 111

第八章 优秀教师的研究意识 117

一、教师的研究意识 118

二、教师的研究意识的构成要素 120

三、教师的研究意识的培养 122

第九章 优秀教师的限度意识 125

一、教师工作的演变 126

二、演变中的“过度” 129

三、寻求教师工作的限度 132

第十章 优秀教师的优患意识 136

一、模糊的为了学生好 137

二、专业意识源于忧患 138

三、超越优患 145

结语 重建教师专业发展 152

一、教师发展的根源是教学需要 153

二、教师发展的机制是平衡冲突 156

三、教师发展的实质是经验改造 161

参考文献 166