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序 1

前言 1

第一编 中学物理课程建设的理论与实践研究 3

1.1 关注学科、认知建构与心理发展的统一——我国初中物理教材结构的变化及其思考 3

1.2 对物理课程人文性的认识 10

1.3 物理教育的灵魂——科学理性与人文精神的融合 15

1.4 关注学生的心理特征，使三维目标有机融合 21

1.5 初中科学课程实验区师生科学素养的调查研究 25

1.6 编写物理教材应体现以实验为基础的原则 28

1.7 试论培养分析和解决实际问题能力的途径——把应用知识和训练能力的重心转移到实践中来 32

1.8 提高学生创新意识和探索能力的有益尝试——《小型物理实验探索研究》选修课程简介 36

1.9 关注学生的个性发展——介绍初中物理课程中“项目学习”的策略 41

1.10 开发和利用科学课程资源的新理念 48

1.11 关键在于创意——对物理多媒体助教课件设计的看法 54

1.12 开发物理玩具的教学功能 60

1.13 江苏省2009年中考物理卷第12题引发的思考 63

1.14 高中物理课程标准“模块结构”实施情况的调查及思考 68

第二编 科学探究与技术设计活动的理论与实践研究 75

2.1 科学探究式学习的意义 75

2.2 科学探究的过程特征和学习目标 78

2.3 探究式学习活动的情境设计——建构主义学习理论的指导 84

2.4 对探究式学习认识的误区 89

2.5 探究式学习与接受式学习的关系 92

2.6 探究式课堂教学的设计 97

2.7 培养学生提出科学猜想和形成假设的能力 111

2.8 为发展学生的个性特长提供更大空间——物理课程中的技术设计活动 115

2.9 物理课程中技术设计活动的目标及模式要求 122

2.10 用科学探究方法和创造技法指导技术设计活动 129

2.11 对技术设计活动的发展性评价 135

第三编 中学物理实验教学研究 145

3.1 物理实验教学多元创新中的几个关系 145

3.2 继承传统，开发自制教具的创新教育功能 153

3.3 谈谈观察能力的培养 167

3.4 略论验证性实验教学的指导思想 172

3.5 国外中学理科实验教学中的若干借鉴点 177

3.6 贯彻新大纲精神 切实加强物理实验 181

3.7 给学生留下足够的探究空间——学生定量实验的指导 186

3.8 物理实验向其他学科领域的渗透 192

3.9 漫谈演示实验的精心设计 196

3.10 物理实验中“异常”现象的发现和追踪——求不能用排水法测定的小物体体积 201

3.11 让学生手脑并用，培养实验技能 205

3.12 关注用物理知识分析和解决实验问题 211

3.13 利用数码摄像机和数码相机研究物体的运动 218

3.14 应用网络支持探究实验 222

3.15 一场别开生面的趣味物理实验竞赛 224

3.16 水中小鱼成像的观察和解释 228

3.17 浮沉子浮沉规律的探究 231

3.18 探究“海狮戏球”的奥秘 236

3.19 “魔丸”探究 239

3.20 啄木鸟玩具的探索 242

3.21 光电效应演示实验的改进 244

3.22 油膜法估测分子大小实验中的若干问题 246

3.23 利用辉光球探究有关的静电现象 249

3.24 静电散花 252

3.25 人体带静电的实验 254

3.26 用氖管检验的静电实验 257

3.27 水滴的静电实验 259

第四编 课堂教学设计——名师课堂评价 265

4.1 基于转变学生错误前概念的课堂教学设计——以“牛顿第一定律”的教学为例 265

4.2 通过实验寻找规律的课堂教学设计——以“探究凸透镜成像规律”实验课为例 272

4.3 基于“随手取材”物理实验的课堂教学设计——评“力的作用是相互的”一节课的教学设计与实施 277

4.4 基于“动手做”的课堂教学设计——对“初识家用电器和电路”教学设计的点评 283

4.5 观摩两节“力的分解”课后的思考 288

附录 物理名师对刘炳昇物理教学研究著作及教育观的评价 297

刘炳昇物理实验教育思想的主要内容及启迪 299

继承中求创新，对立中讲融合——浅议刘炳昇老师物理教育思想的真谛 311

物理立场与学生立场的教育追求——刘炳昇物理教育思想与实践管窥 332

作者主编与参编的主要书目 336