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1.中小学减负何以陷入困境——从教育评价引发的教育质量迷失谈起 1

何谓减负：重负的来源与认识 3

何来减负：减负的历史与政策 4

为何减负：重负的现状与危害 5

如何减负：减负的低效与原因 7

媒体聚焦：减负困境何其难破 9

减负困境：根源在于质量迷失 10

突破困境：需要厘清教育质量 11

未来减负：减负的思路与愿景 13

延伸阅读：新中国颁布的中小学减负政策 14

2.“钱学森之问”何以难破解——从“读书做官”价值观及其知识评价谈起 17

从“钱学森之问”回眸“李约瑟难题” 18

“钱学森之问”何以比“李约瑟难题”引人关注 20

求解“钱学森之问”：如何培养杰出人才 21

杰出人才难以冒出的文化原因：“读书做官”价值观 23

杰出人才难以冒出的教育原因：知识评价制度 24

培养杰出人才：教育必须进行第三次重大变革 26

延伸阅读：“三好学生”评选何以背离全面发展 27

3.大学排行榜何以迷惑公众——从大学排名评价难逃片面性困境谈起 35

大学排名的历史：中外大学排名 37

大学排名的顾客：谁要大学排名 38

大学排名的主体：谁为大学排名 40

大学排名的依据：依据什么排名 42

大学排名的目的：为什么进行排名 43

大学排名的效应：排名带来了什么 45

大学排名的舆论：排名的社会质疑 47

大学排名的判断：排名的是非曲直 48

大学排名的难处：排名的困惑何在 50

大学排名的去处：排名的未来走向 51

延伸阅读：中国大学排名的20个第一 53

4.高考制度改革何以成为难题——从高考改革的过程与影响谈起 57

高考方式：何谓高考考什么如何考 58

高考内容：去外语化的前世与今生 63

高考公平：异地高考的困境与路径 69

高考影响：状元文化何以经久不衰 74

延伸阅读：新中国高考改革历程 79

5.基础教育评价何以实施改革——从基础教育评价要侧重合格评价谈起 83

我国基础教育评价改革回顾与反思 85

新课程背景下教育评价改革的新探索 97

科学使用成长记录袋进行学生评价 108

延伸阅读：中小学督导检查的问题与反思 118

6.教师评价模式何以实现转变——从教师评价要扬弃奖惩性评价模式谈起 125

从“最差教师”评选谈起 126

教师评价历史的简要回眸 128

我国教师评价的现实困境 129

我国教师评价的功能转变 131

发展性教师评价的突出特征 133

发展性教师评价的重要价值 135

发展性教师评价的指标体系 136

发展性教师评价的实施方案 139

7.大学教师评价何以突破困顿——从大学教师评价要融入职业发展谈起 141

转变大学教师职业发展的评价模式 142

突破大学教师职业发展的评价困境 149

探索大学教师职业发展的有效路径 158

8.大学教学评估何以解疑释惑——从第一轮本科教学评估异议谈起 169

我国大学教学评估的前世今生 170

我国大学教学评估的官方认识 174

我国大学教学评估的民间认识 176

我国大学教学评估的质疑解析 179

我国大学教学评估的问题解决 181

我国大学教学评估与特色形成 183

延伸阅读：本科生毕业论文存废之争 185

9.研究生教育何以提升质量——从研究生教育要实行全程筛选谈起 189

我国研究生教育的规模扩张与质量提升凝视 190

我国研究生教育应实施全程筛选的质量管理 198

我国研究生教育的淘汰制为何难以落到实处 205

10.网络远程教育何以保障质量——从网络远程教育要构建质量保障体系谈起 215

网络远程教育内涵、特点与优势 216

我国网络远程教育发展历史与现状 219

我国网络远程教育质量存在的问题 221

网络远程教育的质量与教育质量观 223

网络远程教育的质量保障体系构建 225

延伸阅读：国外远程教育质量保障简介 228

11.高质量教育何以深陷迷途——从教育评价要走出高质量教育陷阱谈起 231

高质量教育之迷途表现 232

高质量教育之迷途陷阱 234

高质量教育之迷途危害 236

高质量教育之迷途溯源 238

高质量教育之教育真谛 240

高质量教育之迷途知返 242

高质量教育之本质追问 244

高质量教育之评价策略 246

高质量教育之理想境界 248

12.教育质量文化何以破解悖论——从教育评价要营造教育质量文化谈起 251

国内外教育质量认知述评 253

中国教育质量文化之误区反省 263

教育评价是教育质量的守护神吗 271

延伸阅读：教育增值评价的公平诉求——从《科尔曼报告》（Coleman Report）谈起 283

13.现代教育评价何以趋向完善——从现代教育评价之历史演变谈起 287

古代教育评价的起源与影响 288

现代教育评价的发源与传播 290

现代教育评价的争议与改善 292

现代教育评价的问题与挑战 295

现代教育评价的观念与嬗变 297

教育质量观与全面质量管理 299

高等教育质量保障模式分类 302

高等教育质量保障发展趋势 305

14.教育评价何以消除科学性之惑——从教育评价的科学性与科学化谈起 309

教育评价科学性之症结与症解 311

教育评价科学化的必要性与可能性 314

教育评价科学化之困惑与解惑 316

教育评价科学化的主要标志 318

教育评价科学化的方法论原则 320

教育评价的起点：假设的科学化问题 323

为什么要进行评价：目的的科学化问题 325

教育要评价什么：客体的科学化问题 327

教育由谁来评价：主体的科学化问题 329

教育应怎样评价：方法的科学化问题 331

15.教育评价学学科何以融入群落——从教育评价学科建设要有群落视域谈起 335

从教育测验到教育评论的概念 336

从教育测验到教育评论的关系 339

我国教育评价学研究现状分析 343

对我国教育评价学研究的反思 347

我国教育评价学学科发展取向 349

延伸阅读：教育评论与教育评价的区别 352

参考文献 357

后记 365