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第一章 哲学的视角：主体间理解与体验——道德思维教育方法论的思考 1

第一节 道德思维的研究范式与意义 1

第二节 道德思维的教育目的与特征 5

第三节 道德思维的哲学理论假设 10

第四节 道德思维教育：坚守道德底线 18

第五节 道德思维教育：塑造改造取向 23

第二章 管理学的视角：预防校园欺凌，创建家校模式 29

第一节 问题青少年教育矫正管理模式 29

第二节 冷漠与伤害：校园欺凌内因探析 38

第三节 管理制度缺失：校园欺凌的外因分析 43

第四节 家校合作制度：校园欺凌的修复机制 48

第三章 社会学的视角：青少年学生越轨的社会学解析与治理 60

第一节 越轨的社会学理论述评 60

第二节 青少年学生越轨的社会防治策略——以校园欺凌为例 70

第三节 变迁社会中的青少年与教育应对——以乡村留守儿童为例 82

第四章 文化学的视角：中国传统文化的汲取与问题青少年教育矫正 92

第一节 中国传统文化的美育与德育价值 92

第二节 当代问题青少年教育矫正的文化渗透 108

第五章 科学学的视角：信息技术时代的未成年犯社区矫正 116

第一节 信息技术时代未成年犯社区矫正的机遇 116

第二节 信息技术时代未成年犯社区矫正面临的挑战 119

第三节 信息技术时代未成年犯社区矫正的应对策略 121

第四节 信息技术时代未成年犯社区矫正的模式选择：循证矫正 125

第六章 积极心理学的视角：问题青少年积极心理品质的逻辑及实现路径 135

第一节 问题青少年积极心理品质的应然与必然 135

第二节 问题青少年积极心理品质的现状 137

第三节 问题青少年积极心理品质的实现路径 149

第七章 社会心理学的视角：问题青少年的解构与重构 154

第一节 问题青少年的概念解析 154

第二节 解构：当前问题青少年的研究现状 164

第三节 变革：问题青少年需要重新审视的社会学与心理学基础 180

第四节 重构：问题青少年之关怀本体研究 193

第八章 犯罪心理学的视角：青少年犯罪诠释 202

第一节 青少年犯罪心理概述 202

第二节 青少年犯罪心理成因 209

第三节 青少年犯罪心理的形成与发展 219

第四节 青少年犯罪的心理特征 228

第九章 认知心理学的视角：问题青少年的“实在论”与“反实在论” 236

第一节 心理学：问题青少年教育矫正的理论基础 236

第二节 信息加工心理学视角下问题青少年“实在论” 238

第三节 社会建构论心理学视角下问题青少年“反实在论” 244

第十章 行为主义心理学的视角：问题青少年成因、发生和教育矫正探究 251

第一节 行为主义概述 251

第二节 学习理论关于问题青少年成因解读 253

第三节 “刺激-反应”说关于问题青少年罪错行为形成机制的阐释 260

第四节 操作性条件作用理论对问题青少年教育矫正的启示 262

后记 266