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理论篇 3

第一章 学科素养：语文教师成长的前提条件 3

第一节 专业素养“根深”而“蒂固” 5

一、热爱母语 5

二、善于阅读 7

三、出口成章 10

四、下笔有神 13

第二节 教学素养“扎实”而“灵动” 15

一、课前的预设能力 15

二、课中的施教能力 20

三、课后的反思能力 23

第三节 创新素养“激发”与“培养” 25

一、强烈的创新意识 25

二、科研意识的唤醒 29

第二章 理念转变：语文教师成长的必经之路 35

第一节由“教为主体”到“学为主体” 35

一、理念辨析 35

二、学为主体 39

三、他山之石 46

第二节由“讲课文”到“学语文” 52

一、误区：讲课文 52

二、理念：学语文 55

三、内容：重新建构 56

第三节善“预设”，巧“生成” 65

一、直面语文课堂惯性：走教案 65

二、关注学情，有效生成 66

第三章 课堂教学：成为优秀语文教师的主阵地 73

第一节 识字写字 74

一、目标与要求 74

二、策略与方法 78

三、他山之石 88

第二节 阅读教学 89

一、目标与要求 89

二、策略与方法 91

三、他山之石 106

第三节 习作教学 107

一、目标与要求 107

二、策略与方法 109

三、他山之石 115

第四节 口语交际 117

一、目标与要求 117

二、策略与方法 120

第五节 语文综合性学习 125

一、目标与要求 125

二、策略与方法 130

三、语文综合性学习指导应注意的问题 138

实践篇 143

第四章 登堂入室：学科专家的谆谆教诲 143

第一讲 国际视野下的小学语文课程改革 143

第二讲 小学语文有效性教学的实践与思考 163

第三讲 小学语文文本解读 184

第四讲 习作教学的困惑与对策 199

第五讲 在语文综合性学习中发展 216

第六讲 倾听内心的声音 236

第五章 博观约取：教学资源的有效融合 254

访仙到蓬莱 论道在一师 254

印象吴勇 256

美诗 美读 美唱 258

一堂拓宽视野的课程 261

童话与“童话” 263

以儿童文学滋润儿童心田 267

保持生长的状态 268

让人生行走在溢满书香的路上 270

识字应为学生阅读服务 271

那一棵永恒的树 273

《乡下人家》（第二课时）教学设计 278

《坐井观天》教学设计 287

《秋天的怀念》教学设计 291

《动作描写》习作指导教学设计 295

绘本故事中的反复 298

《梅花》教学设计 301

走进春天 307

《左公柳》教学设计 313

第六章 仰望星空：教学科研的实践探索 317

让孩子赢在写字的起跑线上 317

品味汉字美，不写错别字 323

追求扎实有效的课堂朗读 327

让阅读教学绽放光彩 332

读懂编者意图，走向语用课堂 337

关注表达 加强语用 344

目标定位准 语言学习真 348

抓真情，写实感 353

绘本读写，点亮童心之路 359

浅谈童书共读中的公民意识教育 365

当今小学生课外阅读状况分析 368

参考文献 373