王永元的中学物理教学主张pdf电子书版本下载

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主张1 从定性到定量，放飞学生的想象 1

什么是从定性到定量 1

从定性到定量的教学策略 3

主张2 从生活到实验，体现物理本色 19

什么是从生活到实验 19

从生活到实验的教学策略 21

主张3 从预设到生成，关注学生的想法 35

什么是从预设到生成 35

从预设到生成的教学策略 40

主张4 设置问题情景，构建思维平台 51

什么是问题情景 51

如何创设问题情景 53

创设问题情景时应注意的事项 59

主张5 提出有效问题，突破学习难点 67

什么是有效问题 67

提出有效问题的策略 68

设计有效问题应注意的事项 73

主张6 注重过程设计，强化问题意识 79

放慢学习进程，让学生发现问题、提出问题 79

放宽学习范围，让学生选择问题、评价问题 80

提高学习深度，让学生探索问题、拓展问题 82

主张7 明确学生活动指向，强化学生的学习体验 85

设置自主学习活动，强化个性体验 85

设置探究学习活动，强化过程体验 86

设置合作学习活动，强化团队体验 88

设置交流学习活动，强化互助体验 89

设置多样学生活动，强化学习体验 91

主张8 挖掘物理学史的教学功能，引导学生进行科学探究 97

展示科学发现的过程，体验科学家的思维方法 98

选择物理学史中的关键点，启迪学生形成正确的科学观 102

关注物理学史中的偶然与必然，突出信念的力量 105

主张9 引导学生“试错排错”，促进思维能力的提升 109

什么是“试错排错” 109

“试错排错”的教学策略 110

主张10 从自主到合作，提升思维的品质 119

什么是从自主到合作 119

从自主到合作的教学策略 124

主张11 重视实验地位，强调一个“动”字 139

实验是学物理的基础 139

实验教学的操作策略 151

主张12 优化习题教学，提升教学效益 163

中学物理习题教学的功能 163

中学物理习题教学存在的问题 165

中学物理习题课的有效教学策略 167

主张13 注重思维方法的引领，提升学生的解题能力 183

整体法和隔离法 183

图像法 188

等效法 193

微元法 196

后记 205