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语文教育现代性：思想与观念的谱系 1

现代性：语文教育的百年价值诉求 3

语文教育30年：思想和观念的谱系 36

作文评价研究二十年——新时期作文评价的分类描述 65

读经思潮与20世纪语文教育 79

从文类到文本：现代语文教科书变迁考察 95

别求新声于异邦：留学生与现代语文教育改革 115

艾伟与20世纪语文教育科学化探索 150

顾黄初与现代语文教育史研究 165

科举考试命题三题 178

关于语文教育史研究的对话 186

概念与关键词 195

关于语文课程改革几个问题与思考 197

传承与创新：新课程与语文教学传统 210

语文课程改革与价值观教育 220

后现代主义与阅读教学重建 232

语文新课程与个性化写作 244

教师知识与课程范式 255

专家研究与教师研究的寻绎：基于知识社会学视角 257

教师专业日记与专业成长 269

论学科教学论的范式转换 279

培养反思型教师：从教育实习开始 290

论基于地方文化的校本课程开发 301

教育家、教育学家之辨：以孟宪承为例的考察 310

话语的建构与限度 317

语文教育与文化阐扬 319

语文教材文本处理的原则与策略 328

语文教育的后现代主义批评 335

作文评价的分类及其特征 343

传统文学批评与现代教育科学的结合——评颜振遥语文自学辅导教学实验 349

洪宗礼语文“双引”教学艺术再认识 354

知音二十年：何以聪对钱梦龙语文导读法的跟踪研究考察 367

媒体文化与语文教育 383

后记 393