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第一章 引论 1

1.1 本书撰写背景 1

1.2 研究意义 2

1.2.1 英语教师专业发展的现实需要 2

1.2.2 基础教育英语课程改革的需要 2

1.2.3 师范院校英语师范专业课程改革的需要 3

1.2.4 外语教育科学化的需要 3

1.3 问题阐述 4

1.3.1 师范课程设置 4

1.3.2 专业知识建构 5

1.4 研究布局 6

第二章 文献述评 7

2.1 职前教师教育研究 7

2.1.1 “职前教师教育”与“师范教育”概念辨析 7

2.1.2 英语师范生教育研究现状 9

2.2 教师专业知识研究 10

2.2.1 教师专业知识研究现状概述 10

2.2.2 教师专业知识的内容范畴 11

2.2.3 教师专业知识的来源 15

2.2.4 教师专业知识的形式 18

2.3 英语教师专业知识研究 20

2.3.1 外语（英语）教师专业知识国外研究状况 20

2.3.2 外语（英语）教师专业知识国内研究现状 24

2.4 英语职前教师专业知识研究 26

2.4.1 职前教师专业知识研究现状 26

2.4.2 英语职前教师的专业知识特征 27

第三章 中学英语职前教师专业知识建构研究的理论框架 33

3.1 研究的概念界定 33

3.1.1 教师专业知识的概念界定 33

3.1.2 英语职前教师专业知识的概念界定 33

3.1.3 知识建构的概念界定 34

3.2 研究的理论基础 34

3.2.1 教师知识发展观 34

3.2.2 建构主义知识观 38

3.2.3 教师学习认知观 39

3.2.4 外语学习中的建构主义特点 42

3.3 研究的分析框架 45

3.3.1 基于英语课程标准的教师知识内容要素 45

3.3.2 职前教师／师范生知识建构的关联要素 46

第四章 中学英语职前教师专业知识建构研究的设计与过程 48

4.1 研究主题 48

4.2 研究假设 48

4.3 研究对象 48

4.4 研究工具及过程 49

4.4.1 调查问卷 50

4.4.2 课堂观察提纲 55

4.4.3 访谈提纲 56

第五章 结果与分析 60

5.1 英语师范生知识建构的效能感分析 60

5.1.1 师范生对学科知识的满意度与有用度 60

5.1.2 师范生对教学理论知识的满意度与有用度 68

5.1.3 师范生对教学技能的满意度与有用度 77

5.1.4 师范生对交际技能的满意度与有用度 86

5.1.5 师范生对教学推理与决策的满意度与有用度 92

5.1.6 师范生对情境知识的满意度与有用度 99

5.1.7 其他因子对英语师范生专业知识的影响 101

5.1.8 小结 103

5.2 英语师范生专业知识的来源情况与分析 106

5.3 英语师范教育的课程设置及实施情况分析 108

5.3.1 英语师范生专业知识与课程设置 108

5.3.2 英语师范生专业知识与课程实施 112

5.4 英语职前教师专业知识建构的意识形态分析 114

5.5 总结 118

5.5.1 英语师范生专业知识建构的发展倾向 118

5.5.2 英语师范生专业知识建构的发展特点 118

5.5.3 课程设置以及师范生及教师对专业知识的意识形态中存在的问题 118

第六章 以主体性学习为核心的英语职前教师专业知识建构机制 121

6.1 主体性学习的知识建构形成框架 121

6.1.1 中学英语职前教师专业知识建构的现状与问题 121

6.1.2 中学英语职前教师专业知识建构的基本原则 122

6.1.3 中学英语职前教师专业知识建构的重点要素 123

6.1.4 中学英语职前教师专业知识建构机制的确立 125

6.1.5 主体性学习的知识建构框架 127

6.2 主体性学习的实施方案 128

6.2.1 主体性学习的基本原则 128

6.2.2 主体性学习实施的方法 129

6.3 主体性学习的保障机制—评估体系的健全 139

6.3.1 总结性评价 139

6.3.2 形成性评价 139

结束语 142

附录1 英语师范生专业知识建构效能感问卷 144

附录2 中学英语新任教师专业知识建构效能感问卷 151

附录3 《师范生课堂听课提纲》 158

附录4 对师范大学教学主管的访谈提纲 159

附录5 对师范大学教师的访谈提纲 161

附录6 对英语师范生的访谈提纲 163

附录7 师范毕业的新任教师访谈提纲 164

附录8 对中学教师和管理者的访谈提纲 165

附录9 实习生课后访谈提纲 166

附录10 师范生对课程内容需求情况 168

附录11 不同发展阶段的师范生对专业知识的满意度和有用度平均值表 170

主要参考文献 174

后记 181