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导论 1

一、人：教育经典的论述基点 2

二、教育的需要与必要：多学科视野中的基本人性 4

三、人性问题：教育学的构建之基 10

第一章 可塑性的理性生物与赫尔巴特教育学创建 15

一、从康德的教育学讲座到赫尔巴特教育学 15

（一）“人是什么”与“教育学”讲座 15

（二）“动物性／人性”与“否定性／肯定性”的教育 16

（三）“教育学”从讲座到学科创建 17

二、梳理“所是”：作为教育学第一概念的可塑性 20

（一）可塑性的理性生物 21

（二）可塑性理性生物与普通教育学 25

三、透析“何以”：赫尔巴特教育学创建及其人性见解的影响因素 28

（一）时代背景：大陆学术传统 28

（二）学者综合：多方面发展 43

四、重识“原本”与“尚可”：赫尔巴特教育学的体系生成与发展空间 65

（一）赫尔巴特人性见解的教育学构建逻辑 65

（二）从人性见解生发出来的教育学发展空间 77

第二章 未成熟的社会生物与杜威教育哲学改造 86

一、从公立教育到进步运动的新大陆教育改革 87

（一）建国时期的公立教育 88

（二）都市时期的进步运动 88

二、梳理“所是”：民主与未成熟的社会生物 89

（一）杜威的“民主”：内涵与思维 90

（二）未成熟的社会生物 93

（三）民主与未成熟的社会生物 99

三、透析“何以”：杜威教育哲学改造及其人性见解的影响因素 101

（一）时代背景：新大陆社会巨变 101

（二）学者综合：改造生活的哲学 106

四、重识“原本”与“尚可”：杜威教育哲学的改造及其发展空间 114

（一）教育哲学的体系与未成熟社会生物 114

（二）杜威教育哲学改造 117

（三）未成熟社会生物带来的发展空间 124

第三章 基于学科史的教育学人性问题探析 134

一、人性理想：教育学孕育期教育思考的基点 135

（一）《理想国》哲学王的整体人性及其教育 136

（二）《爱弥儿》自由人的五阶段三重教育 138

（三）小结：教育学孕育期的人性思考与教育设想 142

二、人性可能：教育学建设期理论体系的基因 146

（一）普通教育学初始型态的人性之基 146

（二）教育哲学社会改造的人性之源 148

（三）基于人性见解的教育学体系生长 150

三、人性缺失与求整：教育学发展期流派分化的根基 155

（一）科技时代人性的缺失 155

（二）精神科学教育学：在生命体验中教化具体完人 157

（三）现象学教育学：在生活世界中重获完整人性 161

（四）普通教育学：基于学术理想之人性见解的当代建构 164

四、教育学立场中的人性见解 167

（一）教育学何以需人性为基 168

（二）教育学独特的人性见解之所是 177

（三）教育学独特人性见解之所以与可能 190

第四章 “生命·实践”教育学的人学之基 201

一、中国教育学研究的百年求索 201

二、“生命·实践”人性基因与当代中国教育学 203

（一）“生命·实践”的基因生成简史 204

（二）“生命·实践”人性基因生成出的当代中国教育学 210

三、“生命·实践”创生的影响因素与学科突破 218

（一）中国士子的学术传统 218

（二）中国教育思考的人性论传统 223

（三）转型社会的时代精神 230

（四）学者的命脉综合 232

（五）“生命·实践”的学科突破 237

结语：教育学——使人性更好的思考与实践 244

一、人性问题触发的教育学 244

二、教育学史上的人性研究 247

三、生命实践——人性与教育学 252

参考文献 256

后记 262