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1 教师专业发展及其实现途径 1

1.1 教师发展阶段研究 1

1.1.1 无人关注的教师发展阶段 1

1.1.2 实施职前培养的教师发展阶段 2

1.1.3 重视在职教育的教师发展阶段 2

1.1.4 走向教师专业发展的教师发展阶段 3

1.2 教师专业发展相关概念辨析 4

1.2.1 教师专业发展的内涵 4

1.2.2 教师专业化及其与教师专业发展的区别 9

1.3 教师专业发展的取向 13

1.3.1 教师专业标准为教师专业发展指明方向 13

1.3.2 教师专业发展的基本方向 18

1.4 教师专业发展阶段的基本理论 21

1.4.1 教师专业发展的阶段论 21

1.4.2 教师专业发展阶段理论的分析 23

1.4.3 教师专业发展的研究进程 25

1.5 教师专业发展的途径 26

1.5.1 教师培训 27

1.5.2 教师成为研究者 28

1.5.3 自我实践反思 33

1.5.4 构建教师学习共同体 34

2 教师学习共同体的理论解读 37

2.1 教师学习共同体的缘起 38

2.2 教师学习共同体概述 41

2.2.1 教师学习共同体的内涵 41

2.2.2 教师学习共同体的历史演变 42

2.2.3 教师学习共同体的功能与特征 45

2.3 教师学习共同体的理论基础 49

2.3.1 群体动力学理论 49

2.3.2 终身教育理论 50

2.3.3 社会互依理论 51

2.3.4 协作学习理论 52

2.3.5 社会建构主义理论 53

2.4 教师学习共同体与教师专业发展的关系 56

2.4.1 教师专业发展吁求教师学习共同体 56

2.4.2 教师学习共同体能够很好地促进教师专业发展 57

2.4.3 教师学习共同体促进教师专业发展的可行性分析 57

2.4.4 教师专业发展对教师学习共同体提出的要求 58

3 美国教师学习共同体构建的经验与启示 64

3.1 美国教师学习共同体的理念 65

3.1.1 关注学习 65

3.1.2 关注合作文化 66

3.1.3 集体探究，关注实践 67

3.1.4 行动指向，边做边学 68

3.1.5 关注学习结果 68

3.2 美国教师学习共同体的实践模式——专业发展学校 69

3.2.1 美国专业发展学校概况 69

3.2.2 美国专业发展学校运作 70

3.2.3 美国专业发展学校模式分析 75

3.2.4 美国专业发展学校效果评价 82

3.3 美国教师学习共同体构建存在的问题及启示 84

3.3.1 美国教师学习共同体构建存在的问题 84

3.3.2 美国教师学习共同体带给我们的启示 86

4 我国教师学习共同体构建的现状审视 89

4.1 我国教师学习共同体实践形式研究 89

4.1.1 教师集体备课形式 90

4.1.2 教师校本教研模式 90

4.1.3 教研员与教师共同协作模式 91

4.1.4 专家引领模式 91

4.1.5 大学教师与中小学教师合作模式 92

4.2 我国教师学习共同体构建中存在的突出问题 93

4.2.1 教师学习共同体的组织学习能力有待提高 93

4.2.2 教师学习共同体未完全做到“以学生为本” 96

4.2.3 教师实践性知识的形成遭遇障碍 97

4.2.4 教师学习共同体缺乏教师合作 99

4.3 我国教师学习共同体构建的阻碍因素分析 100

4.3.1 教师观念的保守性 100

4.3.2 工作学习的矛盾性 101

4.3.3 组织结构的阻碍性 102

4.3.4 考评机制的功利性 102

4.3.5 各种制度的缺失性 103

4.3.6 教师文化的消极性 104

5 专业发展背景下教师学习共同体构建研究 106

5.1 教师学习共同体构建的指导思想与目标定位 106

5.1.1 教师学习共同体构建指导思想 106

5.1.2 教师学习共同体构建的目标定位 108

5.2 教师学习共同体构建的策略 110

5.2.1 教师学习共同体构建的宏观策略 110

5.2.2 教师学习共同体构建的微观策略 115

5.3 教师学习共同体构建的基本步骤 121

5.3.1 建立伙伴信任关系 121

5.3.2 形成共同愿景 123

5.3.3 创建共同体文化 126

5.3.4 培养团队精神 127

5.3.5 不断改进教师学习共同体 128

5.4 教师学习共同体构建的机制研究 129

5.4.1 教师学习共同体构建的关键机制 129

5.4.2 教师学习共同体构建的保障机制 134

5.4.3 教师学习共同体构建的协同控制机制 137

5.4.4 教师学习共同体构建的运行激励机制 141

5.5 教师学习共同体构建须坚持“五个贯彻始终” 144

5.5.1 教师学习共同体要把“正确的指导思想”贯彻始终 144

5.5.2 教师学习共同体要把“形成组织学习能力”贯彻始终 144

5.5.3 教师学习共同体成员要把“注重学习实践性知识”贯彻始终 145

5.5.4 教师学习共同体要把“教师专业组织推动”贯彻始终 146

5.5.5 教师学习共同体要把“基于合作并超越合作”贯彻始终 146

6 基于网络的教师学习共同体探究 150

6.1 网络技术对教师专业发展的现实意义 150

6.1.1 网络技术给教师专业发展提供了新的平台 151

6.1.2 网络技术环境下教师如何进行专业发展 153

6.2 基于网络的教师学习共同体的内涵及价值体现 154

6.2.1 基于网络的教师学习共同体的内涵 154

6.2.2 基于网络的教师学习共同体的基本要素 155

6.2.3 基于网络的教师学习共同体的基本特征 157

6.2.4 基于网络的教师学习共同体的价值呈现 160

6.3 我国基于网络的教师学习共同体的构建现状 161

6.4 基于网络的教师学习共同体必须重视的问题 162

6.4.1 各方力量协同一致，共同促进基于网络的教师学习共同体成长 163

6.4.2 个性化的规范和评价标准为基于网络的教师学习共同体的保驾护航 164

6.4.3 做好边缘性参与者的转化，丰富基于网络的教师学习共同体的成员结构 165

6.4.4 进一步丰富基于网络的教师学习共同体的学习资源和信息 166

6.4.5 加强情感互动，形成稳定的学习共同体 167

6.4.6 有意识地加强教师的专业对话 169

6.5 基于网络的教师学习共同体的设计思路 172

6.5.1 基于网络的教师学习共同体设计框架模型 172

6.5.2 基于网络的教师学习共同体组织层设计 173

6.5.3 基于网络的教师学习共同体活动行为层设计 174

6.5.4 基于网络的教师学习共同体支持层设计 177

6.6 基于网络的教师学习共同体的实现途径 179

6.6.1 建立教育门户网站 179

6.6.2 使用即时通信软件 180

6.6.3 分享教育视频 181

6.6.4 开设教育博客 182

6.7 苏州教育博客群——基于网络的教师学习共同体的个案分析 185

6.7.1 苏州教育博客个案描述 186

6.7.2 苏州教育博客构建学习社区的优势 189

附录1 幼儿园教师专业标准（试行） 193

附录2 小学教师专业标准（试行） 200

附录3 中学教师专业标准（试行） 207

参考文献 213