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目录 1

总序 1

序言 1

第一章　潜课程概观 1

1—1 课程发展的困境及其超越 3

1、传统“教育”范畴的偏狭 3

2、“泰勒模式”的缺憾 5

3、“结构主义课程模式”的危机 15

4、“反理性文化运动”的冲击 19

5、“第三势力”的崛起：超越危机的革命 26

1—2 潜课程研究的历程 29

1、一项经典研究的启示 29

2、“同时学习”论的睿智 31

3、结构—功能论者的研究 34

4、现象—诠释学者的研究 44

5、社会批判论者的研究 52

1—3 潜课程的基本概念 60

1、课程的定义 60

2、课程的分类 63

3、潜课程与显课程 66

4、潜课程的定义 68

5、潜课程的特征 71

第二章　潜课程的结构 73

2—1 潜课程结构概说 73

1、潜课程结构的涵义 73

2、潜课程结构的特征 74

3、潜课程结构的类型 76

2—2 物质—空间类 77

1、学校建筑 78

2、教室设置 84

3、办公室布置 99

2—3 组织—制度类 101

1、学校组织方式 101

2、课程表 109

3、教育评价制度 114

2—4 文化—心理类 117

1、正规课程 118

2、教育语言 124

3、教师期望 130

4、心理环境 139

第三章　潜课程的功能 147

3—1 课程扩展功能 148

1、课程定义及结构的扩展 148

2、课程论的新探索 152

3—2 人格发展功能 161

1、认知发展功能 162

2、情意发展功能 163

3、道德发展功能 166

3—3 文化传递功能 168

1、潜课程所传递的文化种类 169

2、潜课程传递文化的过程 172

3—4 社会控制功能 175

1、学校纪律与社会控制 175

2、教育体系与社会分层 177

第四章 潜课程与潜学习 183

4—1 人类学习 184

1、学习 184

2、学习的范围 189

3、学习的情境 192

1、克伯屈的“同时或附伴学习” 195

4—2 潜学习的早期研究 195

2、托尔曼的“潜伏学习” 200

4—3 学习的新视野—潜学习 204

1、潜学习的结构 204

2、潜学习的本质 213

3、潜学习的特征 217

4、潜学习的功能 220

5、潜学习与潜课程 224

1、情绪与认知学习 227

4—4 潜学习对正式学习的冲击 227

2、态度与正式学习 230

3、自我概念与正式学习 232

第五章　潜课程研究在我国 235

5—1 一个新兴的课题 235

1、引进与介绍 236

2、初步的理论思考和实践 237

5—2 深刻的启迪 241

1、现实的失误 241

2、改革的思路 251