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第一章 教育创新——需要与过程 10

第一节 创新：克服一些老生常谈 10

第二节 创新的压力 11

第三节 教育创新 14

第四节 教育环境：社会的保护、松散的结构和复杂的问题 16

第二章 创新——从蓝图到愿景 25

第一节 规划：从理性主义到互动性 25

第二节 规划、计划和符号 27

第三节 教育中的愿景与符号的发展 29

第三章 创新——实施的过程 32

第一节 实施：行动与结构 32

第二节 教育创新：五个阶段的过程 34

第三节 教育支持系统 37

第四节 复合的曲线图和教育层次 40

第五节 关联性规划策略 41

第六节 教育中的随机应变 42

第七节 随机应变与教育环境 47

第八节 创新的结构功能 48

第九节 教育机构的能力 49

第四章 创新——从提议到学校实践 51

第一节 创新：自下而上的倾向 51

第二节 创新性文化 51

第三节 教职员 52

第四节 参与和赋权 57

第五节 对教育领导阶层赋权 59

第六节 创新：向经验学习 63

第七节 评价功能 64

第八节 教育创新网络组织 67

第一节 反对创新 68

第五章 创新规划——陷阱和仪式化的危险 68

第二节 规划过程的双重特征 69

第三节 陷阱：“明智的”错误 69

第四节 规划与创新的仪式性特征 75

第五节 教育中随机应变方法的仪式性特征 77

第六章 结语 78

参考文献 82

教育政策的规划过程——一个应用框架 93

前言 93

导论 93

第一章 教育政策的分析框架 95

第一节 政策的定义和范围 95

第二节 决策 97

第三节 政策分析的概念框架 100

第二章 政策分析在教育规划活动中的应用：四项个案 114

第一节 秘鲁：一种综合的／革命性方法的案例 115

第二节 约旦：一种从渐进到综合方法的案例 120

第三节 泰国：一种从具体到战略性方法的案例 125

第四节 布基纳法索：一种受外部影响的综合方法的案例 130

第三章 从各案例中得到的经验教训 138

第一节 秘鲁 140

第二节 约旦 141

第三节 泰国 142

第四节 布基纳法索 144

第五节 对以上案例的综合分析 146

第四章 结语：对政策规划者的一些启示 155

参考文献 158

导论 165

教育项目：建立、资助与管理 165

前言 165

第一章 政策、计划、规划与项目 167

第一节 项目在制定计划过程中扮演的角色 167

第二节 教育项目的历史 172

第三节 一个项目的几个连续性阶段 176

第二章 教育项目的建立 181

第一节 评价教育项目的准则 181

第二节 教育项目的鉴定 189

第三节 教育项目的准备 198

第三章 教育项目的资助 215

第一节 国家资助 215

第二节 外部资助来源 219

第三节 教育项目的协商 230

第一节 教育项目的管理 235

第四章 教育项目的管理与评估 235

第二节 监督与评估 241

结语 251

参考文献 253

国家考试：设计、步骤和报告 260

前言 260

致谢 260

第一章 导论 260

第一节 考试的历史发展 262

第二节 考试设计的变化 263

第三节 持久的问题及解决之道 264

第二章 国家考试制度 267

第一节 政策与实践回顾 275

第二节 不断提高巩固率的影响 277

第三节 国际中学毕业考试 279

第四节 成人接受高等教育 280

第五节 结论 280

第三章 国家考试的设计、步骤和报告 281

第一节 学校评估的角色和功能 282

第二节 所提供考试的形式 286

第三节 公共考试的设计和模式 288

第四节 课程的设计与发展步骤 292

第五节 考试机构的行政问题 293

第六节 考试机构所需的设备 295

第七节 国家考试的实施步骤 297

第八节 考试结果的报告 301

第九节 考试实施过程中的问题 304

第十节 考试实施过程中的平等问题 305

第四章 一些技术问题 310

第一节 不断变化的巩固率中学生成绩的模拟水平 311

第二节 对学科之间考生差异的考虑 314

第三节 学校间评估分数的适度调节 317

第四节 项目反应理论量表 320

第五节 项目反应理论在题库建设中的应用 324

第五章 国家考试——实然与应然 325

第一节 选拔问题 326

第二节 证书问题 326

第三节 曲解问题 327

第四节 考试机构人员的培训 328

第五节 进行持续性研究的必要性 328

第六节 结论 329

参考文献 330