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导论 1

第一节 对学校德育“诗意”问题的发问 1

一 富有民族特色的诗书教化传统怎么传承 1

二 规训式“祛魅”的德育如何“返魅” 2

三 德育是否存在“诗意”的形态 3

第二节 研究背景和研究综述 4

一 馨园学校研究地点的选择 4

二 诗意栖居者与导引者的角色说明 6

三 已有研究的综述 8

第三节 研究的意义 15

一 有助于接续中华民族诗书教化的优良传统 15

二 有助于复活新感性的教育价值 16

三 有助于建设富有民族特色的德育理论 17

四 有助于调整德育的实践着力点 17

第四节 研究的思路和方法 18

一 研究的基本思路 18

二 研究的主要方法 20

第五节 研究的主要发现与创新之处 22

一 主要发现 22

二 创新之处 23

第六节 研究的不足之处与后续研究需努力的方向 24

第一章 学校诗意德育问题的抉择与实验的基本过程 26

第一节 咸淡水、榕树与咸淡水文化 26

一 馨园学校的人文背景、地理环境 26

二 馨园学校的校园风貌 28

第二节 馨园学校德育“问题”的凸显 29

一 馨园学校发展的三个阶段 29

二 诗意德育“问题”的抉择 31

第三节 诗意德育的价值判断 37

一 精神相遇的活动 37

二 德育实效性的思考 38

三 诗意文化的价值判断 40

第四节 诗意德育的价值诉求 44

一 诗意精神培育的德育目标 44

二 诗意生命栖居的师生关系 48

三 诗意生命互助的德育过程 51

四 积极人格激扬的德育评价 56

第五节 诗意德育实验的基本过程 59

一 “新诗教实验”的前期探索 59

二 “诗意教师培养”的发展研究 60

三 “诗意德育实验”的深化研究 61

第二章 “诗意”的内涵与“诗意”德育溯源 63

第一节 关于“诗意”的各种“成见” 63

一 非理性的代名词 63

二 应然存在的理想梦境 65

三 不可认知的神秘感觉 66

四 抒情和浪漫结合的诗篇 67

五 形象化语言表达的意境 68

第二节“诗意”的词源学诠释 71

一 汉语语境里词源学的诠释 72

二 英语语境里词源学的诠释 81

第三节“诗意”内涵的语用学诠释 87

一 诗学的语用学分析 87

二 日常生活的语用学分析 90

三 哲学的语用学分析 92

第四节 中外文化中“诗意”现象的道德性凸显 94

一 中国传统儒家文化的理路 94

二 古希腊传统文化的理路 106

第五节 中外传统文化中德育“诗意”的历时超越及共时享用 116

一 美与善相统一的原则 118

二 德性与语言同构的原则 120

三 理智与情感相结合的原则 122

第三章 诗意德育的研究起点及其基本内涵 125

第一节 诗意德育研究的逻辑起点 125

一 诗意精神培育的指向 125

二 研究起始概念的缘起 127

三 诗意德育体系构建的确证 128

第二节 诗性智慧的基本内涵与特征 129

一 诗性智慧的基本内涵 129

二 诗性智慧的基本特征 134

第三节 诗性智慧与人的诗意存在 142

一 人的存在与存在方式 142

二 理性的存在与诗意的存在 144

三 诗性智慧与人的诗意存在 145

第四节 诗性智慧与诗意德育 155

一 学生诗意德育个案研究 155

二 诗意德育学生个案分析 166

三 诗意德育发展诗性智慧与培育诗意精神 168

第五节 诗意德育内涵的初步揭示 179

一 德育的主体化 180

二 德育的生活化 181

三 德育的审美化 182

第四章 德育的诗意本质与德育的言语实践本体 184

第一节 德育的诗意本质 184

一 德育本质研究的理论样态 184

二 人的生成性本质与德育诗意的生成 193

三 德性的建构性与德育诗意的超越性 198

四 诗意属于德育的一种本质属性 201

第二节 诗意德育的本质 203

一 归真的德育本质 204

二 求善的德育本质 205

三 至美的德育本质 206

第三节 德育本体论研究的回顾与反思 208

一 德育本体论研究问题的回顾 208

二 德育本体论研究问题的反思 212

第四节 言语实践本体的坚守与诗意德育德性的提升 225

一 言语实践寻找“家”的灵魂 232

二 诗性语言言语实践的诗意生成 235

三 诗性汉语言语实践的德性升华 238

第五章 诗意言说的导引与诗意德育内容的构建 240

第一节 诗意言说的基本理念 240

一 言说和言说方式 240

二 诗意言说方式的导引 243

三 诗意言说的基本功能 250

第二节 实施诗意言说的基本策略 255

一 自为的诗意言说 255

二 自在的诗意言说 262

第三节 诗意德育的内容构建 270

一 内容构建的基本理念 270

二 内容实施的基本策略 273

第六章 学校诗意德育的发生机制与基本效应 283

第一节 诗意德育的发生途径与运行结构 283

一 诗之“诗意”的发生机制 283

二 德育之“诗意”的发生机制 286

三 学校诗意德育的发生机制 292

四 诗意德育发生的基本模式 296

第二节 诗意德育的基本效应 300

一 道德认知发展的导向功能 304

二 道德情感净化的陶冶功能 307

三 道德意志形成的润泽功能 309

四 道德行为产生的疏导功能 311

五 道德语言运用的典雅功能 314

第三节 诗意德育的现时价值 317

一 师生生命样态丰韵的人学价值 317

二 魅力德育模式建构的实践价值 320

三 人与自然和谐的生态学价值 322

四 和谐社会建设的社会学价值 323

余论：诗意德育引领诗意人生 327

第一节 境界与诗意境界 328

第二节 诗意德育引领诗意境界 331

第三节 诗意德育圆融人性的真善美 332

参考文献 336

附录 351

后记 361