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一 导论 1

(一)问题的缘起 1

(二)问题的所在 7

(三)研究的可能 9

(四)研究的意义 11

二 教育过程及其研究的历史台阶 16

(一)教育过程实践的历史发展 16

(二)教育过程理论研究的探索 20

(三)教育过程及其研究的阶梯 33

(四)教育过程研究中的方法论 35

三 教育过程及其特征 38

(一)过程的规定性与教育过程 38

(二)本质的规定性与教育过程的本质 49

(三)教育过程动力的新探索 55

(四)教育过程的特征 60

四 教育过程与认识过程 78

(一)人类总体认识发展的一般过程 79

(二)人类个体认识发展的一般过程 87

(三)个体认识过程特点与教育过程 90

(四)个体认识发展特点与教育过程 92

五 整体教育过程的客观规定性 100

(一)人的生理及活动功能的整体性 102

(二)人的心理及其活动功能的整体性 107

(三)人的素质多方面发展需要的整体性 115

(四)人的形成因素与途径的整体性 119

(五)当代科学发展总的进程与趋势的决定性 122

六 教育过程的结构 124

(一)关于教育过程结构的历史认识 125

(二)教育过程构成要素的新探索 130

(三)教育过程整体优化的运行机制 135

七 教育过程的操作模型与基本策略 146

(一)教育过程操作的逻辑起点 146

(二)教育过程操作的逻辑构成 157

(三)教育过程操作的理性模型 159

(四)教育过程操作的基本策略 164

八 教育过程目标问题 166

(一)教育目标及其作用 166

(二)教育目标构成体系 169

(三)教育过程目标 173

(四)目标中操作策略的具体体现 179

九 教育过程内容问题 183

(一)课程的 细胞 --整体 1 184

(二)人类对 1 追寻的历史轨迹 189

(三)为什么要寻找 1 191

(四)确定 1 的初步构想 193

(五)内容中操作策略的具体体现 196

一○ 教育过程环境问题 201

(一)教育环境的功能 202

(二)教育环境的剖析 210

(三)环境中操作策略的具体体现 219

十一 教育过程诊断问题 227

(一)教育诊断的规定性 228

(二)教育诊断的价值 229

(三)教育诊断技术与实施 233

(四)诊断中操作策略的具体体现 243

十二 教育过程进行问题 245

(一)过程与阶段的哲学分析 245

(二)教育过程进行的基本阶段 248

(三)过程进行中操作策略的具体体现 256

(一)效果测评的科学规定 261

十三 教育过程效果测评问题 261

(二)效果测评的功能 264

(三)效果测评的方法 269

(四)测评中操作策略的具体体现 273

十四 教育过程形态与原则 275

(一)教育过程操作的基本形态 275

(二)教育过程操作基本原则 280

后记 289