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上篇 综合研究 2

第一章 教师教育培养模式的演变与发展 2

第一节 教师教育的体系由封闭走向开放 4

第二节 教师教育的层次逐步提升 8

第三节 教师教育的大学化与大学本位教师教育模式的确立 11

第二章 教师教育培养模式改革的背景与动因 18

第一节 基础教育改革的需要 19

第二节 大学本位教师教育的弊端 24

第三节 选择性教师教育的挑战 31

第三章 教师教育伙伴合作的理论基础 40

第一节 教学的性质和教学专业的特点 41

第二节 关于教师知识的研究 47

第三节 建构主义理论 56

第四节 其他相关理论 63

第四章 教师教育伙伴合作的概念、类型和意义 71

第一节 教师教育伙伴合作的概念 71

第二节 教师教育伙伴合作的类型 81

第三节 教师教育伙伴合作的意义 88

中篇 国别研究 100

第五章 美国教师教育伙伴合作 100

第一节 美国教师教育伙伴合作的起源 100

第二节 美国教师教育伙伴合作的复兴 106

第三节 美国专业发展学校的定义与目标 113

第四节 美国专业发展学校的标准与组织架构 120

第五节 美国专业发展学校的成效、问题与动向 126

第六章 英国教师教育伙伴合作 138

第一节 英国教师教育伙伴合作关系的形成和发展 139

第二节 英国教师教育的架构、途径与法定依据 151

第三节 英国教师教育伙伴合作的主要类型 158

第四节 英国教师教育伙伴合作的实施 165

第五节 英国教师教育伙伴合作的成效、问题与动向 173

第七章 澳大利亚教师教育伙伴合作 184

第一节 澳大利亚教师教育伙伴合作的形成与发展 185

第二节 澳大利亚教师教育伙伴合作的主要模式 196

第三节 澳大利亚教师教育伙伴合作的主要特点、问题与动向 209

第八章 加拿大教师教育伙伴合作 214

第一节 加拿大教师教育的基本状况 215

第二节 加拿大教师教育伙伴合作的主要模式 221

第三节 加拿大教师教育伙伴合作的特点、问题与动向 240

下篇 反思展望 250

第九章 教师教育伙伴合作的基本经验与发展趋势 250

第一节 教师教育伙伴合作的基本经验 251

第二节 教师教育伙伴合作的发展趋势 268

主要参考文献 283