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目录 1

序 顾明远　 1

序二 柳树滋　 1

前言 1

第一章　教学活动和教学方法论 1

第一节　教学活动系统的结构 1

第二节　教学方法论的基本特征 13

第三节　教学方法论的历史发展 22

第二章　教学方法论和思维 30

第一节　研究教学方法论必须研究思维 30

第二节　思维发展的两个阶段 35

第三节　运用从抽象上升到具体的方法是教学方法论中的基本原则 52

第三章　理解科学知识是教学活动的逻辑起点 60

第一节　教学活动的逻辑起点是理解科学知识 60

第二节　科学知识的结构 65

第三节　形成科学知识的方法 71

第四节　表述科学知识的方法 86

第四章　研究教学对象是教学活动的基础 93

第一节　研究教学对象的方法论意义 93

第二节　从心理发展方面研究教学对象 101

第三节　从背景知识和技能方面研究教学对象 115

第一节　教材教案在教学活动中的地位和作用 132

第五章　编写教材教案是教学活动的重要步骤 132

第二节　编写教材应遵循的原则 135

第三节　教案是教师发挥主导作用的主要表现 150

第六章　组织课堂教学是教学活动的基本环节 163

第一节　组织课堂教学是教学活动的重要一环 163

第二节　新概念的引进和展开 167

第三节　抽象概念与具体概念 170

第四节　新原理的论证和推演 180

第五节　课堂教学的反馈与控制 185

第一节　科学知识的运用是深化教学活动的重要 191

环节 191

第七章　科学知识的运用是教学活动的深化 191

第二节　科学知识的模仿性运用 198

第三节　科学知识的解释性运用 209

第四节　科学知识的预见性运用 221

第八章　教学质量评估是教学活动的逻辑终点 226

第一节　教学质量评估是教学活动的逻辑终点 226

第二节　教学活动中科学知识方面的评估 234

第三节　教学活动中能力方面的评估 243

第四节　教学活动中思想提高方面的评估 255

第九章　教学方法论研究中的逻辑的与历史的统一 261

第一节　教学方法中的历史因素 261

第二节　教学方法中的逻辑因素 266

第三节　在教学方法论研究中坚持逻辑的与历史的统 270