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第一章 绪论 1

第一节 研究缘起与意义 1

第二节 目前研究现状 3

第三节 相关概念约定 13

第四节 主要研究方法 20

第五节 本书内容概述 21

第二章 二元对立语文课程问题分析 24

第一节 二元对立语文课程基本内涵 24

一、二元对立的由来与实质 24

二、二元对立语文课程内涵 27

第二节 二元对立语文课程的具体表现 29

一、言语与语言作为本体观对立 29

二、文道关系成为价值取向框架 38

三、文章与文学课程内容的分歧 45

四、预设与生成作为教学之两极 50

第三节 二元对立语文课程形成原因探究 54

一、科学主义潜流的影响 55

二、斗争思维方式的强势介入 59

三、语文课程意识的缺乏 63

第三章 和合与和合语文课程释义 68

第一节 和合思想探源 68

一、“和合”的古今含义解读 69

二、和合思想的发展阶段 75

三、和合思想的应用领域 76

第二节 和合思想对语文课程的适切性 78

一、汉语文本身具有和合品性 78

二、社会与个人发展需要和合 80

三、化解二元对立语文课程问题需要和合 82

第三节 和合语文课程释义 85

一、语文课程与教育、语文的关系 85

二、和合语文课程是多层面的和合 88

三、和合语文课程是多类别的和合 91

第四章 和合语文课程的相关理论支点 94

第一节 个体发展思想 94

一、个体发展思想的基本观点 95

二、个体发展思想的和合特性 97

三、个体发展思想的课程意蕴 98

第二节 格式塔心理思想 99

一、格式塔心理思想的核心观点 99

二、格式塔心理思想的和合特性 101

三、格式塔心理思想的课程意蕴 102

第三节 接受美学思想 103

一、接受美学理论的基本视点 104

二、接受美学思想的和合特性 106

三、接受美学理论的课程意蕴 107

第四节 课程整合思想 109

一、课程整合概念的基本内涵 109

二、课程整合思想的共同取向 110

三、课程整合思想的和合特性 112

第五章 和合语文课程理念建构 114

第一节 和合语文课程本体探寻 114

一、超越对立的努力 114

二、本体与教育本体 116

三、本体和合的探寻 119

第二节 和合语文课程价值取向 126

一、语文课程价值取向研究前提 127

二、转向语文课程价值取向研究 129

三、和合语文课程价值取向建构 131

第三节 和合语文课程内容研究 140

一、课程内容的内涵阐释 140

二、语文课程内容的界定 142

三、语文课程内容的和合 142

第六章 语文课程实施的和合诉求 150

第一节 平等对话 达成视界融合 150

一、对话与语文课堂对话 150

二、语文课堂对话的举措 157

三、语文课堂对话的功能 160

第二节 营造情境 促进体验生成 163

一、中国传统意境理论之概说 163

二、意境理论与语文教学分合 168

三、语文教学情境设计的策略 170

第三节 合理衔接 关注阶段差异 175

一、“精神复演论”相关观点 176

二、语文教育阶段划分的认识 178

三、语文教学合理衔接的策略 179

第七章 结语 182

一、“语言与言语”都属于人的语言实践 182

二、工具性与人文性作为语言的功能 183

三、预设与生成的历史统一性 184

参考文献 186

后记 194