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第一章 游戏：理念与现实 1

导言 1

传统观念 2

来自游戏研究的观点 5

教育实践中的游戏研究 8

当前关于学习的观点 14

成人的角色 15

当前学前教育课程发展的趋势 18

小结 20

第二章 教师的观念和行动：理论与方法 22

导言 22

教学思想和行动的模型 27

对方法论的考虑 28

研究设计 31

第三章 教师的游戏理论 36

导言 36

关键领域1：游戏和学习 37

关键领域2：控制、自主权和教师的角色 42

教师作为提供者 43

教师作为观察者 44

教师作为参与者 44

角色游戏的干预 46

关键领域3：课程中的游戏、学习目的和结果 50

关键领域4：通过游戏来评价和解释儿童的学习 54

关键领域5：限制 57

游戏和工作 58

一般教学倾向 62

小结 64

第四章 从理论到实践 66

导言 66

课堂情境和任务特点 67

教师的意图 67

游戏和儿童的选择 69

将意图转化为实践 73

意图与实践匹配 74

白雪公主 74

风筝 75

建构 76

意图和实践不匹配 78

模型 78

水 78

邮局 79

腕带 80

影响游戏的中介因素 81

儿童的反应／群体动力 83

发展水平 83

成人的参与 83

两难困境 84

教师的角色 84

管理和组织 85

小结 86

理论和实践的转变 88

第五章 理论和实践的转变 92

导言 92

詹妮的故事 92

詹妮的游戏理论 93

教师的角色 96

评价 98

一般教学倾向 99

限制 101

将理论转化为实践 102

变化 105

夏娃的故事 109

夏娃的游戏理论 110

教师的角色 111

评价 113

一般教学倾向 114

限制 116

将理论转化为实践 117

变化 120

吉娜的故事 121

吉娜的游戏理论 121

教师的角色 124

评价 126

一般教学倾向 127

限制 128

将理论转化为实践 130

变化 132

小结 135

第六章 通过游戏来教：回顾和展望 138

导言 138

教师的游戏理论 138

教师观念与课堂实践 139

限制 141

理论和实践的转变 142

两难困境 143

选择权和所有权 143

独立性 144

发现学习 145

教师的角色 146

教师和儿童的意图 147

评价 148

教学和学习的社会建构主义观点 151

实践意义 153

专业发展的意义 155

附录A 教师介绍 158

附录B 访谈表格 160

附录C 关键概念图表 162

附录D 詹妮对通过游戏进行学习的解释 163

参考文献 165