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第一章 导论 1

第一节 研究缘起与论题说明 1

一、研究缘起 1

二、论题说明 3

第二节 研究综述与主要观点 5

一、教育理论内涵和特征研究 6

二、教育理论生命力研究反思 10

三、教育理论生成性研究得失 12

四、相关理论创生机理研究借鉴 14

五、本研究力求表达的主要观点 15

第三节 研究意义与研究方法 19

一、研究的理论价值 19

二、研究的实践价值 20

三、主要研究方法 22

第四节 可能创新与努力空间 25

一、可能创新空间 25

二、努力创新之处 26

第二章 “富有生命力”与“创生机理”解读 29

第一节 富有生命力教育理论的内涵 29

一、教育理论生命力内涵探究 29

二、教育理论生命力结构样态 30

三、富有生命力教育理论界定 37

第二节 教育理论富有生命力的判断标准 42

一、判断生命力大小的外在标准 42

二、判断生命力强弱的内在标准 48

三、判断富有生命力的综合标准 51

第三节 “生长素”概念及其孕育原理分析 54

一、教育理论生长素内涵解析 55

二、孕育生长素的主客观条件 59

三、教育理论生长素孕育原理 63

第四节 富有生命力教育理论的创生机理 67

一、“创生”词源释义 67

二、生命视野中的创生机理 69

三、本研究的创生机理解读 71

第三章 富有生命力教育理论始创机理 74

第一节 影响始创的因素 74

一、影响主体始创的主要因素 75

二、各主要因素间的结构关系 77

三、创建理论体系的驱动力 79

第二节 始创方式探究 82

一、始创方式的特征 82

二、因地制宜的始创方式 85

三、学科杂交的始创方式 90

第三节 始创程序的展开 94

一、“生长基点”的始创 94

二、理论枝干搭建 97

三、层面结构的完善 103

第四章 富有生命力教育理论生成机理 105

第一节 社会实践建构生成性 106

一、“实践生成性”认可度调查 107

二、实践建构生成学理分析 108

三、实践建构生成机制解析 111

第二节 外在生成机理 114

一、文化背景在生成中的作用 114

二、权和利在生成中的驱动力 115

三、特定时空外因的综合影响 117

第三节 内在生成机理 120

一、横向生成性 121

二、纵向生成性 123

第四节 特殊生成方式 128

一、微观的立体生成方式 129

二、中观生成的双螺旋结构 131

三、宏观“建构—反映”方式 140

第五章 富有生命力教育理论生长机理 143

第一节 不同层次理论的生长逻辑 143

一、教育经验理论的外化生长 144

二、教育中层理论的双向生长 146

三、教育基础理论的逐级发展 148

第二节 竞争环境中的生长机理 151

一、多途径扩大生存空间 151

二、从狭缝中创造生长空间 154

三、具体生境中的现实生长 156

第三节 不同时期的生长方式 161

一、社会稳定发展中的渐进生长 161

二、社会转型期的跨越式生长 166

三、历史周期中的螺旋式生长 168

第六章 创生富有生命力教育理论的实践 173

第一节 中小学教师创生教育经验理论流程 173

一、从实践问题中创生新概念 173

二、经验与理论结合生成操作规程 176

三、教育经验理论的外化机理 178

第二节 地方教研员创生教育中层理论对策 180

一、创生地方性教育中层理论的策略 181

二、建构阶段性教育中层理论的要素 183

第三节 理论研究者创新理论内核的着力点 185

一、选准切入点明确创新层次和范畴 185

二、创新精神内核奠定理论演绎起点 188

第四节 融会贯通创建富有生命力的教育理论 191

一、贯通研究需要的内在精神 191

二、定位贯通研究突破口和支撑点 195

三、贯通研究组织形式与实践机制 198

结论 204

附录 207

参考文献 221

后记 230