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导论 1

第一章 布鲁纳的生平及著述 7

第一节 布鲁纳生平 7

一、童年时光 7

二、大学生涯 9

三、重返哈佛 10

四、访问牛津 14

五、安享晚年 14

第二节 丰硕的成果 16

第二章 认知心理学思想 21

第一节 认知理论 21

一、知觉理论 21

二、归类理论 23

三、概念获得及其策略理论 25

四、编码系统理论 29

第二节 儿童认知发展阶段论 32

一、皮亚杰认知发生论概述 32

二、对皮亚杰学派的批判与继承 35

三、智慧生长和表征系统理论 38

四、心智发展的标准 46

第三章 结构主义教育理论 48

第一节 结构主义教育理论产生的背景 48

一、理论基础 48

二、现实背景 51

第二节 论学习 53

一、学习的过程和本质 53

二、学习的意愿 56

三、学习的准备 68

四、学习的形态——发现学习 74

五、学习的迁移 85

第三节 论教学 87

一、教学目标 87

二、教学的若干原则 90

三、发现教学 93

第四节 结构主义教育理论的利弊 106

一、螺旋式课程设计 107

二、学科的知识结构 108

三、发现学习法 112

第四章 教育的文化转向 115

第一节 教育文化理论产生的背景 115

一、时代变革——教育文化的催生素 115

二、维果斯基对布鲁纳的影响 116

三、认知革命的计算主义倾向 120

四、文化心理学及其教育意义 122

第二节 文化视野下的心灵本性 125

一、文化塑造心灵 125

二、文化限制及其超越 128

第三节 文化视野下的教育观 131

一、心灵的模型与教育的模型 132

二、建立互助型的学习共同体 134

第四节 教育文化观的价值与未来 136

一、对于文化、心灵和教育的重新思考 136

二、互助型学习共同体的乌托邦理想 137

结语 139

一、始于“教育过程”的探究 139

二、转至“教育文化”的求索 140

三、对布鲁纳教育结构—文化转向的评价与反思 141

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