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第一部份 1

一、能力本位教育与人文心理学在师范教育上的意义 3

壹、前言 3

贰、行为主义的影响 6

叁、能力本位师资培育 10

肆、能力本位教学对师范教育的影响 13

伍、人文主义心理学 15

陆、人文主义心理学的基本观念 17

柒、人文主义心理学的理论对师范教育的影响 23

捌、结论 24

二、能力本位的师范教育 27

壹、能力本位师范教育的时代背景 27

贰、能力本位教育的基本精神 30

叁、一个例子 34

肆、结语 35

第二部份 37

一、绪论 39

二、师范教育的能力本位系统方法 45

壹、现行师范教育方案的缺失 45

贰、利用系统方法来协助校正缺失 51

叁、能力本位师范教育方案 54

三、应用系统方法设计师范教育方案 59

壹、系统方法与师范教育 59

贰、设计师范教育能力本位方案的管理历程 64

叁、结论 73

壹、本章目标 75

四、课程发展的系统方法 75

贰、课程--教学设计过程 76

叁、意思决定 82

肆、教学基本单元 82

五、假定和目标的详述 87

壹、前言 87

贰、详述假定 88

叁、详述一般目标与具体目标 90

肆、师范教育的一般目标 90

伍、师范教育的具体目标 94

陆、详述程序 97

柒、设计计划 98

捌、计划的执行 99

玖、摘要 101

六、教学策略的发展 105

壹、前言 105

贰、描述教学原理的处理过程 107

叁、教学的时间数 110

肆、学生参与「作决定」的过程 112

伍、运用新教育工学 113

陆、科学整合的方法 113

柒、选择教学策略的过程 114

捌、选择及组合教材、设备及设施的过程 119

玖、界定教学人员的角色及选择、训练、引导教学人员的过程 121

七、评鉴课程方案及学生的学习 125

壹、绪论 125

贰、评鉴次级系统必要的活动 127

叁、能力评核及教师资格 137