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第一章 绪论 1

1.1 研究背景 1

1.1.1 二语教师职业认同研究的兴起 1

1.1.2 中国英语教学研究领域对教师发展的关注 2

1.1.3 中国高校大学公共英语教师的现状 4

1.1.4 研究者的个人背景 5

1.2 研究目的与研究问题 5

1.3 全书结构 6

第二章 二语教师职业认同研究发展回顾 7

2.1 社会科学中的认同理论发展 7

2.1.1 经典认同理论 7

2.1.2 建构视角下的认同理论 9

2.1.3 小结 12

2.2 话语与认同：叙事视角下的认同研究 12

2.2.1 叙事与认同的研究历史 12

2.2.2 叙事研究的拉博夫（Labov）模式 12

2.2.3 建构主义视角下的叙事与认同 13

2.2.4 小结 14

2.3 普通教育领域教师职业认同的实证研究 14

2.3.1 教师职业认同研究视角的多样性 14

2.3.2 教师职业认同定义的建构主义发展方向 15

2.3.3 教师职业认同研究的叙事转向 16

2.3.4 小结 17

2.4 二语教育中的教师认同研究 17

2.4.1 二语教育中的教师认同研究概述 17

2.4.2 叙事视角下的二语教师职业认同研究 18

2.4.3 中国EFL情境下的教师职业认同研究 19

2.4.4 小结 20

2.5 文献综述结论 20

第三章 理论框架和研究设计 22

3.1 理论框架：Wenger（1998,2006） 22

3.1.1 Wenger的认同形成理论 22

3.1.2 采纳Wenger理论为本研究理论框架的主要原因 26

3.2 研究问题与重要概念 27

3.2.1 研究问题 27

3.2.2 重要概念 27

3.3 研究设计 27

3.3.1 研究方法：质的个案研究 27

3.3.2 研究对象 29

3.3.3 质料收集步骤 31

3.3.4 质料分析过程 35

3.3.5 关于质料收集与分析过程中研究者角色的反思 36

3.3.6 小结 37

第四章 六名公英教师职业认同发展的故事 39

4.1 郭老师：怀旧而谨慎的规则遵守者 39

4.1.1 郭老师的职业形象素描 39

4.1.2 从事大学公英教学职业前：英语学习者的身份建构 40

4.1.3 作为一名公英教师：职业身份建构的重大转变 41

4.1.4 未来期望：挣扎与遗憾 46

4.1.5 小结 48

4.2 杨老师：传统信念的忠实捍卫者 48

4.2.1 杨老师的职业形象素描 49

4.2.2 从事大学公英教学职业前：英语学习者的身份建构 49

4.2.3 作为一名公英教师：职业身份建构的重大转变 51

4.2.4 未来期望：困境、挣扎与挫败感 53

4.2.5 小结 57

4.3 李老师：一位理性且独立的科学爱好者 58

4.3.1 李老师的职业形象素描 58

4.3.2 从事大学公英教学职业前：英语学习者的身份建构 59

4.3.3 作为一名公英教师：职业身份建构的重大转变 60

4.3.4 未来期望：不确定性与困境 64

4.3.5 小结 66

4.4 陈老师：一位像师傅一样受学生尊敬的教师 67

4.4.1 陈老师的职业形象素描 67

4.4.2 从事大学公英教学职业前：英语学习者的身份建构 68

4.4.3 作为一名公英教师：职业身份建构的重大转变 69

4.4.4 未来期望：挣扎与困境 72

4.4.5 小结 75

4.5 任老师：一位人文知识的执著追寻者 76

4.5.1 任老师的职业形象素描 76

4.5.2 从事大学公英教学职业前：学习者的身份建构 76

4.5.3 作为一名公英教师：职业身份建构的重大转变 78

4.5.4 未来期望：不确定性与困境 83

4.5.5 小结 85

4.6 乔老师：与众不同的、正统的公英教师 86

4.6.1 乔老师的职业形象素描 86

4.6.2 从事大学公英教学职业前：学习者的身份建构 87

4.6.3 作为一名公英教师：职业身份建构的重大转变 89

4.6.4 未来期望：困境与挣扎 93

4.6.5 小结 96

第五章 实践共同体中公英教师的职业认同发展建构 98

5.1 引言 98

5.2 公英教师在机构共同体中职业认同的建构 98

5.2.1 公英教师职业认同在机构共同体中发展轨迹的总体描述 99

5.2.2 入职初期在机构共同体中的边缘参与 103

5.2.3 公英教师职业认同在机构共同体中的被边缘化 105

5.2.4 小结 107

5.3 公英教师职业认同在师生共同体中的建构 107

5.3.1 公英教师在师生共同体中职业认同建构的基本描述 108

5.3.2 建立师生共同体中作为教师的合法地位的渴望 109

5.3.3 成为有经验的教师后在师生共同体中进一步的认同与协商 111

5.3.4 近年来公英教师在师生共同体中协商能力的降低 112

5.3.5 小结 114

5.4 公英教师通过参与非公英教学实践共同体而进行的职业认同建构 115

5.4.1 公英共同体实践与非公英共同体实践之间的关系 115

5.4.2 海外学习经历与公英教师职业认同建构 116

5.4.3 非公英教学的兼职工作与公英教师的职业认同建构 118

5.4.4 小结 120

5.5 通过想象共同体而进行的公英教师职业认同建构 121

5.5.1 想象共同体与公英教师职业认同建构的关系 121

5.5.2 通过童年记忆而进行的职业认同建构 122

5.5.3 通过未来展望而建构的职业认同 124

5.5.4 小结 126

5.6 本章总结 126

第六章 结论 128

6.1 公英教师职业认同建构的主要特点 128

6.1.1 六名公英教师职业认同建构的总体性描述 128

6.1.2 公英教师职业认同建构的主要特点 130

6.2 本研究的启示与意义 132

6.2.1 理论启示 133

6.2.2 方法启示 133

6.2.3 实践启示 134

6.3 本研究的局限及研究者的反思 137

6.3.1 主观性方面的局限与反思 137

6.3.2 完整性方面的局限与研究者的反思 138

6.3.3 真实性方面的局限与研究者的反思 138

6.4 未来的研究方向 139

参考文献 141

附录 155

附件1 参与研究同意书 155

附件2 基本信息调查问卷（问卷一） 156