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第一章 国外教学理论的发展过程 1

第一节 国外教学理论的萌芽期 1

第二节 国外教学理论的形成期 4

第三节 国外教学理论的发展期 11

第四节 国外教学理论的繁荣期 17

第二章 德国教学理论 27

第一节 德国范例教学理论 27

第二节 克拉夫基的范畴教育思想和“批判——设计教学论 36

第三节 浅谈“交往教学论”对地理课堂教学的启示 47

第四节 暗示教学法 51

第三章 美国教学理论 54

第一节 卡甘小组互助合作学习的“结构法” 54

第二节 布鲁纳的理论 83

第三节 斯金纳的程序教学理论 137

第四节 班杜拉的生平及著作 158

第五节 布卢姆的教育思想 176

第六节 加涅的学习结果分类 183

第七节 奥苏伯尔有意义学习理论 187

第四章 前苏联教学理论 191

第一节 阿莫纳什维利的教学法 191

第二节 发展性教学理论的代表——赞科夫 205

第三节 最优化教学理论的代表——巴班斯基 221

第五章 其它理论 231

第一节 弗莱雷的“对话式教学”述评（巴西） 231

第二节 日本学力理论的历史发展 242

第三节 展望“后现代思想”下的新课程 250

第四节 小组教学学习理论 271

第六章 当代国外教学与课程改革 288

第一节 国外新世纪基础教育课程改革的共同特点 288

第二节 美国中学教学组织形式的改革 292

第三节 英国基础教育富有特色的教学活动 294

第四节 国外教学设计研究现状与发展趋势 305