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导论：综合人文学科课程的发展 1

一、综合人文学科的课程内涵 2

二、综合人文学科的课程基础 3

三、综合人文学科的实施取向：国际与国内经验 6

四、综合人文学科在香港：问题与挑战 18

第一编 综合人文学科的课程设计与教学 23

人文学科的课堂：教学素质？人文素质？ 23

一、课程改革预期的转变 24

二、“议题为本”教学法的时代性与超越性 26

三、穿透时代与创造经典 28

专业协作建构初中综合人文学科的历程 31

一、北斗中学建构初中一年级综合人文学科的历程 32

二、经验与启示 43

附录 个人、社会及人文教育学习核心元素（初一至初三） 49

综合人文科的价值教育 54

一、价值教育的理念 55

二、综合人文科的特点 57

三、从两个教案探讨教师如何处理综合人文科的价值教育 59

议题为本教学的设计及实施——以综合人文科为例 71

一、议题为本教学的定义和特征 72

二、议题为本教学的设计 73

三、议题为本教学的实施 80

附录 一些配合议题为本教学的方法或活动 93

通识教学法的寻求——“议题探究法”和“六维进思法”的兼用 95

一、新高中通识教育科为何需要议题探究法？ 95

二、议题探究法“官方解释”的初稿 96

三、“五纸式”的通识教学法 98

四、议题探究法“官方解释”的终稿：探究的六个向度与九个步骤 100

五、“五指式”的思考教学法 104

六、“六维进思法”的运用 105

第二编 香港地区校本综合人文学科的发展课程领导与综合人文学科的实施 111

一、课程领导的内涵 111

二、综合人文学科课程发展的挑战 113

三、怎样克服挑战：两个校本的发展经验 115

四、课程发展的问题与挑战 116

课程统整与综合人文学科的实施——香港校本综合人文学科的案例分析 121

一、文献回顾 122

二、甲、乙两校实施综合人文学科的经验 124

三、“4P反思教学模式”在综合人文学科中的运用 130

四、实施综合人文学科的初步成效 135

初中校本课程统整——个案经验的反思 139

一、课程统整的历史发展与概念分析 139

二、个案学校课程统整的发展 142

多维度的学习和对话——“抗战历史与教学：上海—南京—香港三地抗战史学习考察团”的经验及启示 152

一、历史教育的课程改革 153

二、历史的同感心及多维度学习 155

三、多维度的活动设计：“上海—南京—香港三地抗战史学习考察团”的实践经验 156

附录 南京最后一位慰安妇 161

第三编 我国大陆与台湾地区综合人文学科的发展大陆地区人文社会学科的发展 167

一、争议颇多的历史与社会课程 167

二、一门学科 两个课标 169

三、教材版本最少的学科 174

上海市施行综合人文学科的历程与经验——催生“事理学” 182

一、上海的十年：从研究性学习到综合课程 182

二、建设多层次的专业学习社群 185

三、1996—1999：从跨学科活动到跨学科课程 187

四、酝酿一门事理学 188

五、事理学建设的原则 189

六、案例介绍 192

七、结语：科学文化与人文文化融合的必要条件 199

浙江省施行综合人文学科的历程与经验 200

一、浙江省初中综合社会课程的发展历程 201

二、浙江省初中社会综合人文课程的主要内容 204

三、课程实施过程中存在的困难与应对措施 208

四、综合人文学科实践的成果与经验 214

小学公民教育的课堂教学结构：以社会科为例 216

一、研究设计 217

二、小学社会科教学的系统结构分析 219

三、小学社会科课堂教学的过程结构分析 230

四、问题、对策与建议 234

台湾实施社会统整课程的历程与经验——以一所中学的经验为例 240

一、山水中学社会统整课程实施的历程 241

二、经验与启示：社会统整课程实施的分析与检讨 251

参考文献 260