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第一辑 课堂革命的挑战 1

1.“课程”概念的演进 3

2.课程的德育目标与方法 6

3.从《课程标准》的要素谈起 11

4.生活与科学：从对立到统一 16

5.校本课程开发：进步与隐忧 18

6.从“单元设计”做起 20

7.“微课”的诱惑与反诱惑 24

8.课堂研究的步伐为什么那么沉重 28

9.课堂沟通的特质 30

10.学力落差与教育公平 32

11.寻求“学力”概念的建构 36

12.应试学力与真实学力 40

13.“分层教学”有悖教育公平 44

第二辑 倾听儿童的声音 47

14.“儿童”与“教育”的发现 49

15.话说“儿童权利” 53

16.何谓儿童的“发展” 56

17.多元智能理论背后的潜台词 60

18.儿童语言发展的图式 63

19.儿童时代：修习语言的时代 66

20.儿童的概念理解 69

21.儿童德性的发展 73

22.儿童的规范意识与家长角色 75

23.学生辅导的意义：生存方式的追求 78

24.倾听儿童的声音 81

25.呼唤中国的儿童学研究 83

第三辑 课堂教学：从“技术性实践”走向“反思性实践” 87

26.课堂的危机 89

27.课堂转型的焦虑 92

28.课堂转型的挑战 95

29.“学习集体”的编制原理 99

30.知性平等主义 102

31.知识竞技：规则与平台 105

32.PISA冲击带来的思考 107

33.班级授课与“走班制” 110

34.新旧教学的分野 112

35.“讲解法”的功罪 114

36.“协同学习”的意涵 116

37.“做中学”的特质与挑战 120

38.把握学生个别差异的技术 122

39.“教会提问”的教学 124

40.重视儿童的表达活动 127

41.课堂中的非言语性沟通 129

42.讨论活动的设计 131

43.“挫折教学法”的意义 133

44.板书的教育功能 136

45.基于“三维目标”的学习评价 138

46.减负背后的思考 141

第四辑 教师学习：从“教的专家”走向“学的专家” 145

47.教师教育改革的理念 147

48.教师学习的基本原理 150

49.“脑科学”研究与教师教育 153

50.优化教材：从“典型教材”到“建构教材” 157

51.课堂教学的分析性要素 161

52.学习评价：目标与技法 163

53.课堂分析：教师成长的密码 165

54.从“教的专家”走向“学的专家” 168

55.教师研修的挑战与课题 171

56.三大研究：教师教育的生命线 177

第五辑 课堂研究的理论视野：从“现代教育学”走向“后现代教育学” 185

57.学习可能性与教育可能性 187

58.教育学的发展及其局限性 190

59.批判教育学寻踪 194

60.从“后现代”思潮看现代教育学的危机 199

61.“核心素养”研究的构图 203

62.高扬“公民教育”的旗帜 208

63.高中教育何去何从 211

64.遏止教育的“狂躁症” 216

65.走出教育规划的怪圈 218

66.“大数据”并非万应灵丹 221