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导言 1

第一编 教育 17

第一章 教育意义的探寻 17

第一节 意义与语境 18

第二节 常识与理论 24

第三节 意义的共时性与历时性 29

第二章 教育作为工具 38

第一节 存在合理性的第一追问——教育起什么作用 38

第二节 存在合理性的第二追问——教育怎样起作用 48

第三章 教育作为生活 56

第一节 工具主义理论的危机 57

第二节 杜威对教育的理解 61

第三节 教育价值的确立 67

第四节 效率与价值的冲突 72

第四章 教育作为事实 78

第一节 教育研究的科学追求 79

第二节 教育真是“事实”吗 85

第三节 存在着“教育事实”吗 92

第五章 教育究竟是什么 100

第一节 教育理论的元研究 101

第二节 教育理论是什么 108

第三节 我们该如何谈论教育 117

第二编 教育过程 127

第六章 知识与理解 127

第一节 教育知识选择中的冲突：功利主义与博雅教育 128

第二节 知识的效用 141

第三节 知识掌握的意义标准 155

第七章 民主与权威 162

第一节 教育过程伦理问题研究的出发点 163

第二节 民主许诺的落空 167

第三节 为权威而辩护 171

第四节 权威的真正确立 176

第八章 自由与约束 180

第一节 两种自由教育观批判 180

第二节 约束自由的因素分析 186

第三节 自由的前提与限度 195

第九章 平等与效率 201

第一节 平等界说中的冲突 201

第二节 平等与效率 209

第三节 教育过程中的平等 215

第三编 教育理论与教育实践 223

第十章 研究与决策 223

第一节 作为政治过程的教育 224

第二节 理论主体与决策主体 229

第三节 理论研究影响决策的途径 236

第十一章 教师 244

第一节 教师是知识分子吗 245

第二节 “学院主义”师范教育批判 250

第十二章 学校 258

第一节 如何看待学校 259

第二节 学校中的价值内容分类 265

第三节 学校对理论研究的影响 273

第十三章 教育理论的重构策略 278

第一节 理论研究主体的生活方式营构 278

第二节 理论重构的几种模式 285

主要参考文献 292

后记 297