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教育的意蕴 3

壹 论人类的教育 3

一、人是教育的产物 4

二、知识、学校与教育的关系 11

三、人的教育有规律吗 17

贰 人的自然与教育 25

一、教育的人性基础 26

二、人的教育何以可能 29

三、教育的条件及其他 33

叁 劳动、工作与教育 40

一、劳动与工作 41

二、教育与劳动 47

三、工作与教育 53

肆 人性、道德与教育 64

一、道德教育的人性基础 64

二、道德如何教育 68

三、道德教育何以可能 71

伍 学者、公民与好人 76

一、好人与公民 77

二、公民与学者 79

三、学者与好人 82

陆 平庸时代的道德教育 88

一、道德何以平庸 89

二、教育与道德的张力 91

三、道德教育：从行为到行动 96

柒 道德及其教育的省思 101

一、道德的存在及其结构 101

二、道德教育的理论视界 105

三、道德及其教育的取向 111

捌 教育及其研究的省思 117

一、教育的复杂 118

二、复杂的教育研究 123

三、教育及其研究的旨趣 127

教育学的想象 135

玖 论教育与教育学的关系 135

一、教育与教育学的区别 136

二、教育与教育学的联系 139

三、教育学只是人类理解教育的一种方式 142

拾 论教育学与高等教育学的关系 147

一、教育学与普通教育学 147

二、教育学与高等教育学 151

三、高等教育学的独立与教育学的重建 155

拾壹 教育学的学科规训 159

一、学科与制度化学科 160

二、大学与学科制度化 164

三、学科规训视野中的教育学 168

拾贰 教育学的依附与超越 177

一、自然科学视野中的教育学 177

二、社会科学视野中的教育学 179

三、人文科学视野中的教育学 182

四、教育之学：超越人文科学与社会科学 183

拾叁 教育学的分裂与统一 186

一、教育学的分裂 186

二、教育学：默认分裂抑或走向统一 191

拾肆 教育学的想象力 198

一、学术等级制度与学科刻板印象 198

二、教育学是次等学科吗 201

三、教育学的想象 207

拾伍 论教育类一级学科的增设 213

一、我国学科专业目录中一级学科设置的变迁 213

二、作为一级学科的教育学及其二级学科设置的变化 217

三、教育类一级学科增设的可能方案 221

主要参考文献 228

后记 239