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第一章 导论：时代呼唤审美人格 1

第一节 人格危机：当今面临的严峻现实 1

一、主体失落 2

二、物欲膨胀 4

三、精神空虚 7

四、情感淡漠 10

五、心态浮躁 11

六、心理失衡 14

第二节 审美人格：人格建构的必然选择 15

一、人格发展：时代关注的主题 16

二、人格的审美走向 17

三、建构审美人格：教育的重要使命 18

第二章 审美人格的内涵分析 20

第一节 人格境界思想的历史考察 20

一、中国人格境界思想 20

二、西方人格境界思想 25

第二节 审美人格的内涵 29

一、什么是人格 29

二、审美人格的界说 31

三、审美人格的定位 32

第三节 审美人格的发展与评价 38

一、审美人格发展的特点 38

二、审美人格评价的原则 40

第三章 审美人格的特征描述 43

第一节 审美人格是一种和谐人格 43

一、和谐及其在审美人格中的地位 43

二、审美人格的和谐性 44

第二节 审美人格是一种个性人格 49

一、个性及其在审美人格中的地位 49

二、审美人格的个性特征 50

第三节 审美人格是一种自由人格 52

一、自由的意义 52

二、审美人格的自由品质 54

第四节 审美人格是一种超越人格 57

一、超越：审美的重要内蕴 57

二、审美人格的超越特性 60

第五节 审美人格是一种创造人格 70

一、创造与审美 70

二、审美人格的创造性 71

第四章 审美人格建构的教育障碍 77

第一节 理性主义教育 77

一、理性与理性主义 77

二、理性主义教育的特点 79

三、理性主义教育批判 86

第二节 模式化教育 94

一、模式、模式化与模式化教育 94

二、多样的个性与模式化的教育 94

三、模式化教育批判 96

第三节 强制性教育 99

一、强制性教育及其表现 99

二、强制性教育的根源 103

三、强制性教育批判 108

第四节 功利主义教育 110

一、功利主义教育的内涵与表现 110

二、功利主义教育的特点 111

三、功利主义教育批判 115

第五节 机械主义教育 118

一、机械主义教育的特点 119

二、机械主义教育批判 128

第五章 审美人格建构的教育策略 132

第一节 和谐教育 132

一、和谐教育的历史与内涵 132

二、和谐教育的目标：协调精神属性 134

三、教育内容的和谐 143

四、教育方式的和谐 150

第二节 个性教育 184

一、个性教育的内涵与意义 184

二、个性教育的目标：发展个性特征 191

三、时代主潮：强调个性教育 201

四、个性教育的实施 204

第三节 自由教育 214

一、自由教育的意义 214

二、自由教育的目标：扩充自由程度 215

三、对人性的乐观估计与自由教育 219

四、自由教育的基本特点 222

第四节 超越教育 235

一、超越教育及其意义 235

二、超越教育的目标：培植超越品格 240

三、超越教育中的审美教育 244

第五节 创造教育 250

一、创造教育的简要回顾 250

二、创造教育的内涵与特点 252

三、创造教育的目标：提高创造素质 257

四、创造教育的实施 259

结束语 269

主要参考文献 271

附录一专家的评价（博士论文评语摘录） 281

附录二作者发表的相关学术论文 283

索引 285

致谢 290