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第一章　导论 1

一、概念界定 1

二、选题缘由 4

三、研究现状 5

四、研究意义 8

第二章　领悟课程：课程观的沉思 10

一、植根于动态的生态课程观 10

二、植根于概念重建主义课程范式的课程观 17

三、植根于建构主义的课程观 23

第三章　领悟课程：正式课程的理解 28

一、正式课程的结构 28

二、教师对正式课程的理解 35

第四章　领悟课程：正式课程的重构 57

一、重构界说 57

二、不同理论流派视域下的教师重构 60

三、重构取向 68

四、重构模式 69

五、教案：教师重构的文本形式 75

第五章　领悟课程：运作课程的反思 80

一、反思——运作课程的追问 80

二、运作课程反思的内容 81

三、运作课程反思的步骤 90

四、教学札记——运作课程反思的文本形式 92

第六章　领悟课程：课程资源的开发 95

一、课程资源的内涵 95

二、课程资源开发对构建领悟课程的意义 97

三、课程资源开发的价值取向 101

四、课程资源开发的策略 112

五、课程资源开发的基本程序 134

第七章　领悟课程：课程文化的检讨与自觉 137

一、文化概念的演变 137

二、课程文化是一种特定的文化现象 138

三、正式课程的文化检讨与教师作为文化主体的自觉　 143

四、实现教师课程文化的重建 151

第八章　领悟课程：问题与对策 153

一、领悟课程的现存问题 153

二、领悟课程的改进对策 162

结语 169

参考文献 171

附录 177

后记 180