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第一部分重构课程领导的向度 3

第一章 课程领导的向度构成：一个“世界级”难题 3

第一节 课程领导的缘起 3

第二节 课程领导与课程管理内涵的分析 7

第三节 课程领导向度构成问题的初步分析 13

第四节 本研究的界定 17

第二章 课程领导五向度的构想 20

第一节 学校领导五向度的来源 20

第二节 学校领导五向度适用于课程领导之诠释 24

第二部分理解课程领导的五种视角 31

第三章 课程领导的结构视角 31

第一节 组织 32

第二节 结构与重构 45

第三节 组织团体与团队 51

第四章 课程领导的人力资源视角 59

第一节 人与组织 59

第二节 人际与团体动力学 64

第三节 改善人力资源管理 72

第五章 课程领导的政治视角 85

第一节 课程领导的政治观点 85

第二节 我国课程领导中的政治生态 89

第三节 实行政治领导的几个方面 93

第六章 课程领导的文化视角 99

第一节 教师文化对课程改革的意义 99

第二节 对教师文化一般状况的分析 101

第三节 对合作文化的讨论 106

第四节 破除教师文化之障碍的领导行为 111

第七章 课程领导的教育视角 117

第一节从“行政权威”走向“专业权威” 117

第二节 课程改革的教育领导框架 122

第三部分 改善课程领导的实践 135

第八章 为有效的课程领导实践整合视角 135

第一节 对课程领导三个视角的评价 135

第二节 课程领导五个视角的境脉化运用 139

第九章 课程领导者的实践肖像 144

第一节 结构领导：设计师或“暴君” 144

第二节 人际领导：促进者或畏缩者 151

第三节 政治领导：倡导者或欺骗者 154

第四节 文化领导：先知或狂热分子 159

第五节 教育领导：首席教师或外行 168

结语 追求平衡的课程领导 173

主要参考文献 176

后记 183