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第一部分　课程管理的策略 3

第1章　建构21世纪的教学与学习&杰奎&鲁姆贝引言 3

界定关键术语 4

学习者的概念 5

学习范式 6

学习者的观点 8

教师角色 9

教学与学习的管理者 10

谁负责教学与学习的管理 11

宏观和微观制度 12

文化 13

整体管理方式 14

聚焦学习资源 15

学习组织 16

走入21世纪 17

参考文献 17

第2章　课程组织模式&尼尔·伯顿 戴维&米德伍德领导的重要性 23

课程模式的特点 24

把模式转化为现实 31

参考文献 39

第3章　不同教学与学习模式的管理结果&彼得·西尔科克 马克&布伦德里特引言 42

教师中心模式 42

学习者中心模式 46

伙伴模式 52

结语 57

参考文献 57

第二部分　课程管理的实施 65

第4章　管理学习与教学的计划&尼尔&伯顿引言 65

学校计划 69

课程领域、科目或学段计划 74

班级或小组计划 76

学生个体计划 78

结语 79

参考文献 79

第5章　课程监控的管理&布赖恩·哈迪 82

引言 82

为什么要实施监控 83

什么是监控　 83

监控的目的是什么　 86

监控是一个什么过程 87

应该由谁来实施监控 90

何时实施监控 91

对哪些方面实施监控 91

监控的中心和重心 92

如何处理监控结果 93

如何对监控实施检查 93

如何实施最有效的监控 94

针对评判意见的评价标准 96

可接受性 96

监控结果的报告与控制 98

问题与困难 98

结语 103

参考文献 103

第6章　课程评价：测量我们重视的价值&玛吉&普里迪外部的评价要求 109

结果式评价 111

过程评价 112

把评价列入议事日程 113

价值观的重要性 115

评价团队 116

让学生作为利益相关者参与评价工作 117

结语 120

参考文献 121

第三部分　课程管理中的角色与责任 127

第7章　课程领导：形成课程理念&戴维&米德伍德引言 127

学校层面的高层课程管理人员角色的重要性 128

结语 142

参考文献 143

第8章　学科领导&克里斯廷·怀斯 休&布什尔引言 147

学科领导的角色 148

文化 151

观念与资源的公正分配 152

进展 155

帮助同事改善学习状况 157

结语 158

参考文献 159

第9章　跨课程的协调&菜斯·贝尔 163

角色 163

技能、能力与跨课程协调 166

结语 179

参考文献 181

第10章　在全纳课程内管理学生的个体需要&丹妮拉&萨默菲尔德特引言 187

实施全纳教育的依据 189

反对全纳教育的观点 192

实践中的全纳教育 194

学校的反应 199

结语 206

参考文献 206

第四部分　课程资源的管理 211

第11章　学习环境的管理&安·布里格斯 211

引言 211

有助于学习的气氛 212

学习在学校和教室设计中的地位 214

课堂之外的学习 216

建立一个有助于学习的虚拟环境 218

个案研究 219

结语 225

参考文献 226

第12章　课程辅助人员的管理&戴维·米德伍德 理查德&帕克背景和引言 228

有效管理课程辅助人员的原则 237

结语 242

参考文献 243

第13章　学习资源的管理&安·布里格斯　尼尔&伯顿引言 246

学校整体规划 247

教师理解资源的形式 252

关注学习结果 254

为学习资源做预算 255

为购买学习资源获取额外经费 257

结语 258

参考文献 259

词汇表 261

译后记 265