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上篇　教师论的基本原理及其社会学分析教师（teacher） 1

教师心理（Psychology of teacher） 2

教师的心理特点 3

教师的情感特点 3

教师的意志特点 3

教师的兴趣特点 4

教师的能力特点 4

师生关系 4

作为社会成员的教师 6

（一）教师的社会责任 7

（二）教师的社会权利 10

（三）教师的社会地位 12

作为学校成员的教师 17

（一）教师的双重角色 17

（二）教师的工作群体 20

（三）教师的地位形成 22

作为社会化承担者的教师 24

（一）教师的实际权威 25

（二）教师的控制方式 27

（三）教师的影响限度 29

作为社会化承受者的教师 30

（一）教师社会化的内容 31

（二）教师社会化的过程 36

下篇　当代教师与教育文论选读 41

论教师的作用&［加］珀金 41

教师的影响&［美］西克森米哈利　麦科马克 47

怎样成为优秀教师&［澳］斯坦托姆 57

年终调查的缺点及其改进方法 59

了解教学情况的其它几种方法 61

关键是要虚心，要争取一切可以争取的帮助 64

Ф.Н．戈诺鲍林 65

关于教师个性的某些心理品质 65

教学与科研：互利或冲突&［英］刘易斯·埃尔顿 71

知识的广度——《和教师的谈话》第五章&［苏］列·符·赞科夫 76

教师和角色冲突&［美］格雷斯 89

教师角色的弥散性质造成的冲突 90

教师角色定势 93

学校机构的特征造成的冲突 95

教学中角色责任与个人事业方向造成的冲突 98

不同价值观造成的冲突 101

角色的边缘地位造成的冲突 103

教师角色的冲突——中介变量 105

控制的一般概念&［美］罗宾斯 106

（一）控制的过程 107

（二）控制的尺度 112

（三）有效的控制系统的质量 113

（四）控制系统的功能失调的结果 115

（五）控制过程的相倚因素 118

（六）主要论点的概括 119

教师必须具备哪些能力&［苏］涅德巴耶娃 120

教师个性品质的塑造&［美］特拉弗斯 126

形成一种角色 127

最终塑造 128

保持角色的活力 129

教师的个性特征&［美］奥苏贝尔　鲁宾逊 130

其他有关研究 133

惩罚型教师的影响 135

教师的期望：学生智商增高的决定因素&［美］罗森塔尔　雅各布森 136

《课堂里的皮格马利翁》一书评论&［美］桑戴克 140

如何评价教师工作&［苏］波尔特诺夫 144

教师评价——种特殊的评价&［美］波帕姆 159

把教师当作方法来评价 159

对教师效率的标志所作的长期而又糟糕的寻求 160

在人类长期探求的问题中： 160

把教师评价作为仪式 161

现实的教师评价 162

传统的教师评估策略 164

可供选择的教师-评价策略 172

形成性教师评价与总结性教师评价 174

评价教师与评价人 175

多元的标准 175

教授是一种职业吗？&［苏］J·克尔特曼 176

教师供给系统——学校系统如何提供良好的教师&［美］默里·托马斯 182

理想教师的界定 182

教师供给系统的前景 192

关于教育道德的一封信&［苏］苏霍姆林斯基 193

教师的教育道德&［苏］C.J．马克西缅科 204

学术性职业的比较&［美］P·G·阿尔特巴赫 208

（一）学术性职业的定义 208

（二）当代学术性职业危机 210

（三）从历史的角度看学术性职业 213

（四）学术性职业的社会学意义 215

（五）教授在社会中起重要作用 215

（六）教授职位的个案研究 216

（七）教授职位作为一种国际性社会 218

教师的社会地位&［苏］弗·加·扎亚季诺娃 219

提高教师素质和提高教学质量&［美］特德·桑德斯 222

教师 艺术表演家&［美］罗伯特·特拉弗斯 226

创造角色 227

最后建设 228

把角色演活 229

创造性是未来教师职业准备的条件&Н·Д·尼坎德罗夫 B·A·坎—卡利克 230

为21世纪设计师范教育&［美］特膝鲍姆 马尔基恩 235

师范教育已走到何处？ 235

使师范教育模式符合社会需要 237

一种师范教育的模式 245

漏斗模式的九个核心特征 246

结论 248