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一、我国高校马克思主义理论课程设置的历史沿革 1

（一）建国后至改革开放前马克思主义理论课程设置简况 1

1．马克思主义理论课程设置的变迁 1

2．马克思主义理论课程设置的特点 3

（二）改革开放后“马克思主义原理”课的首次设置 6

1．“85方案”的形成过程及基本构架 6

2．“85方案”内含的两个重要思想 8

3．“马克思主义原理”课的实施情况及成因分析 9

（三）新世纪“马克思主义基本原理”课的再度设置 12

1．“98方案”提供了“05新方案”的基础 12

2．“98方案”的几个重要变化 13

3．“05新方案”提出的背景及基本构架 15

4．“马克思主义基本原理概论”课的发展前景 19

二、“马克思主义基本原理概论”课的指导思想、内容构成和课程特点 23

（一）“马克思主义基本原理概论”课的指导思想和目标定位 23

1．“马克思主义基本原理概论”课的指导思想 23

2．“马克思主义基本原理概论”课的目标定位 25

3．“马克思主义基本原理概论”课的基本架构和主线 27

（二）“马克思主义基本原理概论”课的内容构成 30

1．关于马克思主义的总体论述 30

2．关于马克思主义的世界观和方法论 33

3．关于资本主义及其历史归宿的理论 35

4．关于社会主义和人类社会未来走向的理论 44

（三）“马克思主义基本原理概论”的课程特点 49

1．整体性 49

2．科学性 53

3．思想性 55

4．实践性 57

5．创新性 58

三、“马克思主义基本原理概论”课的教学重点和前沿问题 60

（一）“马克思主义基本原理概论”的教学重点 60

1．马克思主义的世界观和方法论 61

2．马克思主义关于资本主义及其历史归宿的理论 68

3．马克思主义关于社会主义和人类社会未来走向的理论 80

（二）马克思主义基本原理研究和教学中的若干前沿问题 86

1．马克思主义世界观的首要观点：是物质还是实践？ 87

2．如何理解人类认识的本质和机理 92

3．如何理解客观社会规律与人的自觉能动性的关系 96

4．关于人的全面发展的研究 97

5．如何理解和坚持马克思的劳动价值论 101

6．关于马克思的剩余价值理论及其在当代的运用问题 106

7．如何认识当代资本主义的新变化及其历史发展趋势 111

8．关于当代资本主义向社会主义过渡途径的研究 115

9．关于社会主义与资本主义关系的研究 117

10．关于建构社会主义和谐社会的研究 119

四、“马克思主义基本原理概论”课教学中的几对关系 125

（一）导向性与科学性的关系 125

1．导向性是高校马克思主义理论教育的根本原则 125

2．科学性是高校马克思主义理论教育的重要基础 129

3．努力实现导向性与科学性的统一 131

（二）教材体系与教学体系的关系 135

1．实现由教材体系向教学体系转化的必要性 135

2．由教材体系向教学体系转化的几个主要环节 138

（三）正面教育与现实批判的关系 144

1．高校马克思主义理论教学的目标定位要求以正面教育为主 145

2．现实批判是高校马克思主义理论教育的必要环节 147

3．正确处理正面教育与现实批判的关系 150

（四）课堂教学与实践教学的关系 152

1．课堂教学是高校马克思主义理论教育的主导方式 152

2．实践教学是高校马克思主义理论教育的重要环节 154

3．实现课堂教学与实践教学的互动、互补 158

五、“马克思主义基本原理概论”课的教学方法 161

（一）“马克思主义基本原理概论”课教学的一般方法 161

1．理论与实际相结合的方法 162

2．灌输与启发相结合的方法 166

3．系统讲解与案例分析相结合的方法 168

4．传统教学手段与现代化教学手段相结合的方法 170

5．逻辑演绎与情感投入相结合的方法 172

（二）“马克思主义基本原理概论”课教学的具体方法 175

1．讲授法 175

2．讨论法 178

3．案例教学法 182

4．多媒体教学法 185

5．实践教学法 187

6．情感投入法 190

7．研究型教学法 191

六、“马克思主义基本原理概论”课教学与大学生素质教育 195

（一）马克思主义理论教育在大学生素质教育中的地位 195

1．大学生素质教育的主要内容 195

2．思想政治理论教育是大学生素质教育的核心 202

3．“马克思主义基本原理概论”课在大学生素质教育中的地位 207

（二）“马克思主义基本原理概论”课在大学生素质教育中的功能拓展 210

1．国外知名高校公共选修课的设置情况及分析 211

2．国内知名高校公共选修课的设置情况及分析 218

3．设置“马克思主义基本原理概论”课的延伸选修课 222

后记 230