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绪 论 1

第一章 教学观念：教师专业的核心要素 6

第一节 教学观念的概念、内涵与特征 7

一、教学观念的概念界定 7

二、教学观念的内涵与特征 9

三、观念与行为关系的探讨 12

第二节 教学观念的研究进展及启示 15

一、基于现象描述分析学的观念研究 15

二、以教学行为为佐证的观念研究 22

三、已有研究给予的启示 25

第二章 科学素养：科学教育的理念与目标 27

第一节 科学教育改革的进程 27

一、精英教育 29

二、大众教育 34

三、科学素养 39

第二节 科学本质的理解 45

一、什么是科学 45

二、什么是科学知识 49

第三节 学习理论的启示 53

一、基于脑的学习 53

二、基于意义建构的学习 63

三、小结：科学教师教学观念的价值取向 71

第三章 从观念到行为：教学观念的调查研究 76

第一节 调查方案的设计 76

一、调查研究的问题 76

二、调查研究的方法 77

三、调查研究的样本 78

四、调查研究的过程 90

第二节 调查工具的开发 91

一、科学教师教学观念调查问卷（TCS）的编制 91

二、科学教师教学行为调查问卷（CPS）的编制 102

三、科学教师教学行为观察量表（TBOR）的编制 108

第三节 调查结果及分析 116

一、科学教师教学观念的变革程度 116

二、优秀科学教师教学观念的特征 142

三、科学教师教学观念的比较分析 166

第四章观念变革：科学教师专业发展的原动力 190

第一节 促发科学教师教学观念变革的途径 191

一、加强考试评价改革 191

二、加强科学本质教育 205

三、加强学习本质教育 208

第二节 促进科学教师教学观念转化的策略 210

一、教师教学观念转化过程剖析 211

二、教师教学观念转化实践研究 214

附录1：教师心目中的良好科学课堂教学调查（TCS） 219

附录2：科学课堂教学实践调查（CPS） 224

附录3：科学教师课堂教学行为观察量表（TBOR） 229

参考文献 234

后记 248