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第1章　绪论 1

第1节　研究的起点 2

第2节　研究设计 6

研究问题的提出 6

研究的理论基础 7

研究的分析框架 20

第3节　研究的过程 24

研究方法的选择 25

研究对象的确定 27

资料收集方法和过程 30

资料的分析以及成文的方式 35

第2章　由远及近：变革的形貌 37

第1节　中小学信息技术课程教学的历史沿革 37

计算机文化观 39

计算机工具论 41

信息素养论 42

第2节　ICLP项目概述 43

第3节　ICLP项目中的教师群体 48

教师眼中的项目教师培训 48

变革中的教师群体 51

本章小结 57

第3章　遭遇变革：一个中年教师的转型 59

第1节　贺力的变革故事 60

豁然一亮 60

体验变革 62

拓展成功 65

争取环境 67

新的天空 70

第2节　贺力变革空间和动力关系的分析 73

空间结构 73

微观空间 73

中层、外部与宏观空间 78

动力关系 82

本章小结 86

第4章　路过变革：一种新鲜口味 87

第1节　米宁的变革故事 87

培训班中的优秀学员 87

“这种方法很有效率” 89

“语文教学中无法运用” 90

第2节　米宁变革空间和动力关系的分析 92

变革空间 92

动力关系 99

本章小结 101

第5章　博弈变革：创生还是走形？ 103

第1节　赵汉民的变革故事 103

基本功与做中学 104

高级思维与低级思维 105

教的节奏与学的节奏 106

本土化与“舶来品” 107

第2节　赵汉民变革空间和动力关系的分析 109

变革空间结构 109

微观空间 109

中层、外部、宏观空间 115

动力关系 117

本章小结 120

第6章　教师群体的变革空间 122

第1节　微观空间：理解教师内在因素的影响 125

变革动机：影响教师对变革需要性的感知 125

教育信念：影响教师对变革正确性的感知 130

自我效能感：影响教师对变革可行性的感知 134

工作风格：影响教师实施变革的方式 137

第2节　中层空间：理解学校对教师的影响 139

课堂实践：教师采纳变革的“风向标” 139

校长：教师实施变革的“掌门人” 142

同事：教师变革的隐形影响力 147

第3节　外部与宏观空间：理解外界对教师的影响 150

社会因素：家长的影响 150

结构因素：机构的壁垒 152

政策因素：教育改革的矛盾 153

第4节　变革空间的结构特征 154

本章小结 157

第7章　教师变革的动力模型 159

第1节　“变革准备阶段”的动力关系 163

第2节　“变革例行阶段”的动力关系 167

第3节　“变革拓展阶段”的动力关系 172

第4节　动力模型与变革复杂性 176

本章小结 179

第8章　研究者的总结与思考 181

第1节　研究总结 181

第2节　对促进变革的思考 183

启示一：重视变革的的复杂性 183

启示二：为准备变革而“解冻”平衡状态 184

启示三：将变革与教师的个人专业发展相联系 186

启示四：帮助教师在实践中体验成功 187

启示五：帮助教师开展广泛的交流 189

启示六：让校长参与到变革中来 191

启示七：赢得更广泛的支持 192

第3节　对研究的反思 193

效度问题 193

伦理道德问题 195

未来研究的方向 197

附录 199

附录1 Hall变革实施水平的行为描述 199

附录2　研究访谈提纲 202

附录3　研究观察记录表 204

参考文献 205