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1　语言教学理念 1

1.1　语言教学理论模式 1

1.1.1　语言教学理论界定 1

1.1.2　教学理论模式 3

1.2　语言教学与研究 7

1.2.1　历史回顾 7

1.2.2　语言教学研究要素 8

1.3　教与学的关系 9

1.3.1 学习过程 9

1.3.2　教师类型 11

1.3.3　教师与学生的责任 12

1.4　结语 16

参考文献 16

2　语言学习原理 19

2.1　概述 19

2.2　信息加工论与第二语言学习 20

2.2.1 记忆功能 20

2.2.2　接受刺激 21

2.2.3　刺激编码 24

2.2.4　信息输出 25

2.2.5　信息加工论在第二语言习得研究中的应用 26

2.3　联结理论与第二语言学习 27

2.3.1　联结理论与语音发展 29

2.3.2　联结模式与词形变化 30

2.3.3　联结模式与语句理解 31

2.3.4　联结理论的启示 32

2.4　先天语言习得理论与第二语言学习 34

2.4.1　概述 34

2.4.2　普遍语法 34

2.4.3　普遍语法在二语习得中的作用 35

2.4.4　先天语言习得理论的评价 39

2.5　相互作用理论 40

2.5.1　概述 40

2.5.2　功能——类型理论与第二语言习得 40

2.5.3　多元发展模式 42

2.5.4 多元模式与二语习得 43

2.6　自主学习理论 44

2.6.1　概述 44

2.6.2 自主学习理论背景 45

2.6.3 自主学习因素 46

2.6.4 影响自主学习的因素 48

2.6.5 自主学习系统操作 49

2.6.6 自主学习的前景 52

2.7　结语 52

参考文献 53

3　学习策略 58

3.1　概述 58

3.2　学习策略定义 59

3.3　学习策略分类 61

3.3.1　元认知策略、认知策略、社会／情感策略 62

3.3.2　直接策略和间接策略 63

3.3.3　学习语言的策略和运用语言的策略 71

3.3.4 管理策略和语言学习策略 71

3.3.5　策略分类的理论基础 72

3.4　调查学习策略的方法 73

3.4.1　概述 73

3.4.2　外语教学科研的模式 73

3.4.3　学习策略研究方法 76

3.4.4　微变化研究法与学习策略研 84

？ 87

3.5.1　概述 87

3.5.2　策略培训的目的 87

3.5.3　策略培训的方式 88

3.5.4 以策略培训为基础的教学 91

3.6　结语 97

参考文献 100

4　以策略培训为基础的词汇教学 103

4.1　概述 103

4.2　词汇的描述 104

4.2.1　英语词汇量与词汇频数 104

4.2.2 书面语词汇与口语词汇 106

4.2.3　词组搭配 107

4.2.4　大脑词库 108

4.2.5　接受性词汇与产出性词汇 109

4.3　词汇的习得 110

4.3.1　词汇习得以语块为主 110

4.3.2　词汇的可及性 112

4.3.3　L1对L2的影响 114

4.4　词汇学习策略 115

4.4.1　直接策略 115

4.4.2　间接策略 117

4.5　词汇教学 118

4.5.1　建立一份词汇表 118

4.5.2　将新词汇融合到旧词表中 119

4.5.3　提供接触机会 119

4.5.4　加强深层次的语义处理 120

4.5.5　使抽象内容具体化 120

4.5.6　使用各种各样的技术 120

4.6　词汇教学案例 122

4.6.1　备课 122

4.6.2　授课 124

4.6.3　评价 125

参考文献 126

5　以策略培训为基础的语法教学 129

5.1　概述 129

5.2　语法的描述 130

5.2.1　语法就是意义 131

5.2.2　语篇语法 131

5.2.3　语法变体 133

5.3　语法习得过程 133

5.3.1　注意 134

5.3.2　推理和假设 134

5.3.3　建构与再建构 135

5.3.4 自动应答 135

5.4　语法学习策略 136

5.4.1　管理策略 136

5.4.2　认知策略 138

5.4.3　结语 141

5.5　语法教学 142

5.5.1　过程性教学 142

5.5.2　互动性反馈 143

5.5.3　增强文本的显性度 144

5.5.4　以任务为基础的教学 144

5.5.5 以语篇为基础的教学模式 146

5.6　结语 146

参考文献 147

6　以策略培训为基础的听力教学 151

6.1　概述 151

6.2　听的过程 152

6.2.1 自上而下的过程 152

6.2.2 自下而上的过程 152

6.2.3 阻碍听力理解的障碍 153

6.3　听的策略 155

6.3.1　记忆策略 155

6.3.2　认知策略 156

6.3.3　元认知策略 157

6.3.4　社会情感策略 158

6.4　听力教学 158

6.4.1　确立听力教学的目标 158

6.4.2　选择听力教学的材料 159

6.4.3　设计课堂听力活动 160

6.4.4　当前听力教学的研究成果 160

6.5　结语 165

参考文献 166

7　以策略培训为基础的口语教学 169

7.1　概述 169

7.2　口语语篇的特征 169

7.3　口头表述能力的提高 170

7.3.1 目标的确定 170

7.3.2　言语交际能力的界定 172

7.3.3　交际策略 174

7.4　口语教学 175

7.4.1 口语教材的选择 175

7.4.2　口语教学内容 176

7.4.3 口语课堂活动的安排 178

7.4.4 口语教学新理念 180

参考文献 181

8　以策略培训为基础的阅读教学 184

8.1　概述 184

8.2　阅读过程 184

8.2.1　互动的过程 185

8.2.2　有目的的过程 185

8.2.3　批评的过程 187

8.3　阅读策略 188

8.4　阅读教学 188

8.4.1　流利地认读单词 188

8.4.2　加强词汇学习 190

8.4.3　强化语法知识 190

8.4.4　强化语篇结构知识 191

8.4.5　加强背景知识 192

8.4.6　提高阅读速度 193

8.4.7　推广泛读教学 193

8.4.8　激发学习者的阅读动机 194

8.5　结语 195

参考文献 195

9　以策略培训为基础的写作教学 199

9.1　概述 199

9.2　二语写作发展 200

9.2.1　控制性作文模式 200

9.2.2 当代的传统式修辞 200

9.2.3　过程写作法 200

9.2.4 以语体为基础的写作 201

9.3　写作过程 202

9.3.1　酝酿 202

9.3.2　起草 203

9.3.3　修改 203

9.4　写作策略 204

9.4.1 以听促写策略 204

9.4.2 以说促写策略 204

9.4.3 以读促写策略 205

9.4.4　其他可选策略 205

9.5　写作教学 206

9.5.1　综合教学 206

9.5.2　注意语篇结构 207

9.5.3　加强酝酿训练 208

9.5.4　让任务情景化 208

9.5.5　强化训练表达能力 209

9.5.6　鼓励学生修改文章 209

9.5.7　重视反馈 210

9.6　结语 210

参考文献 210