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序一 叶 澜 1

第一章 导论：对“新”教育社会学的学派认定 1

序二 张人杰 3

一 范式与科学共同体、学派的基本关系 3

1．范式的基本涵义 3

2．范式与科学发展 7

3．范式与科学共同体、学派的分类 8

二 教育社会学传统中几次重大的范式转向 11

1．教育社会学的“前范式”时期 12

2．“规范性范式”时期 14

3．“证验性范式”时期 15

4．范式竞争时期 16

三 “新”教育社会学学派认定的几种见解 18

1．把“新”教育社会学归入解释论范式 19

2．把“新”教育社会学归入互动理论 21

3．把“新”教育社会学归入社会行动视角 22

4．把“新”教育社会学归入社会变革理论 24

四 概念变迁视界中的“新”教育社会学 26

1．“新方向”与“再生产”、“抵制”的连续性 26

2．“新方向”与“批判教育学”的连续性 28

五 建构一个范式三维框架的尝试 30

1．研究范式 31

2．理论范式 32

3．哲学范式 35

第二章 “新”教育社会学产生的动因 38

一 “新”教育社会学产生的社会动因 39

1．“新左派”运动为“新”教育社会学的产生拉开了序幕 39

2．“新”教育社会学对“新左派”运动的继承 45

二 “新”教育社会产生的学术动因 49

1．“旧”教育社会学的式微 49

2．“新”社会学为“新”教育社会学提供了理论资源 52

3．教育论争焦点转向课程所起的推动作用 53

4．对三大经典传统的继承 57

5．吸收知识社会学的营养 62

6．“新”教育社会学产生前自己的学术积累 66

7．几种学术传统的融合的推动 71

第三章 “新方向”之“新”：研究对象与研究方法 74

一 “新方向”的研究对象 75

1．教育知识社会学实现了教育社会学研究对象的转向 75

2．“新”教育社会学教育知识社会学的主要新观点 78

3．课堂社会学研究为教育社会学增加了一个重要领域 81

4．课堂社会学研究的主要新观点 82

二 “新方向”的研究方法 85

1．“新方法”是对几种方法的综合运用 86

2．对解释学的借鉴 90

3．对互动论的借鉴 94

4．对现象学和存在主义研究的借鉴 96

5．对人类学研究的借签 99

6．“新方法”改变了教育社会学研究方法的传统 102

第四章 “再生产”：马克思主义分析框架的形成 106

一 “新方向”转向马克思主义 107

1．“新方向”转向马克思主义的逻辑推进 107

2．“新”马克思主义对“新方向”转向的影响 109

3．对“新方向”自身缺陷的超越 111

二 “经济再生产模式” 115

1．“经济再生产理论”的理论基础 116

2．“对应理论”的要义 117

3．对隐蔽课程的研究拓展了人们的视野 119

三 “文化再生产模式” 122

1．“文化再生产理论”的早期成果 123

2．“文化资本”的要义 124

3．语言与再生产 129

四 “霸权国家再生产模式” 132

1．“霸权国家再生产模式”的理论基础 132

2．国家影响知识的生产和传递 134

第五章 “抵制”：马克思冲突概念的体现 137

一 能动的早期“抵制理论” 138

1．早期“抵制理论”与“新方向”的连续 139

2．现代文化研究中心与早期“抵制理论” 140

3．抵制的亚文化 142

1．对“社会再生产理论”的批评与反思 145

二 在批评和反思“再生产”中转向 145

2．对“经济再生产理论”的批判与反思 147

3．对“文化再生产理论”的批评与反思 150

4．对“国家霸权再生产理论”的批评与反思 153

三 新马克思主义的“抵制理论” 155

1．抵制论者的马克思主义认同感 155

2．对早期“抵制理论”的批评与提升 157

3．追求解放的理论旨趣 160

第六章 “批判”：一种激进的后现代范式 167

一 “批判教育学”的孕育与流行 168

1．“批判教育学”的学术渊源 168

2．从“批判教育理论”中崛起 176

3．在“后现代”语境中崛起 184

二 “批判教育学”的追求与方略 189

1．以健全人格为基础的解放理念 190

2．创建一种新的大众教育哲学 193

3．创造一种新的语言 197

4．重建理论与实践的关系 199

5．赋予变革性知识分子历史使命 202

第七章 “新”教育社会学衰退的动因 207

一 社会大环境的制约 207

1．社会政治氛围的影响 207

2．经济危机的影响 209

二 教育领域“左”、“右”势力的制衡与重组 211

1．“新左派”教育运动的失势 211

2．“新右派”教育运动的复活 213

三 “新”教育社会学的力量分化与消解 215

1．基本概念的变迁导致学派的分化 216

2．“激进”色彩的减弱 217

3．对“马克思主义”态度上的变化 220

第八章 结语：“新”教育社会学的现状、前景与启示 223

一 “新”教育社会学的现状与前景 223

1．“新”教育社会学在范式多元竞争中挣扎 224

2．教育的意识形态和理念之争更趋激烈 226

二 从“新”教育社会学看我国教育研究 232

1．时代需要多学派 232

2．以学术为基础的论争 235

3．教育学实践的向度 236

参考文献 240

索引 246

后记 252

英文目录 255