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目录 1

导语：教师需要从事什么样的教育科研 1

一、行动研究概说 9

（一）行动研究的含义 9

1．“行动研究”的来源 9

2．行动研究的界定 11

（二）行动研究的特性 15

1．改进行动质量 15

2．行动与研究结合 16

3．行动者参与研究 17

（三）行动研究的历史发展 20

1．“科学的行动研究”阶段 20

2．“实践的行动研究”阶段 23

3．“批判的行动研究”阶段 28

（四）行动研究的运作模式 30

1．勒温与考瑞的模式 30

2．凯米斯的模式 33

3．艾略特的模式 37

4．埃巴特的模式 40

5．麦克南的模式 41

6．其他模式 41

7．若干模式的评论 44

二、行动研究的实施（一） 48

（一）确定问题 48

1．从疑难中寻找问题 49

2．从具体场景中捕捉问题 51

3．从阅读交流中发现问题 53

4．从学校或学科发展中确定问题 54

（二）制订计划 60

1．计划的基本内容 60

2．计划的基本要求 62

3．计划的类型 68

4．计划的变通 76

三、行动研究的实施（二） 83

（三）采取行动 83

1．行动的计划性 83

2．行动的情境性 91

3．行动的开放性 99

（四）实施观察 106

1．自我观察 107

2．观察他人 111

（五）反思改进 117

1．以研究问题为基点 118

2．以研究计划为参照 118

3．以教师行动为对象 118

4．以改进实践为归宿 121

四、行动研究成果的主要表达形式（一） 126

（一）研究日志 128

1．什么是研究日志 128

2．研究日志的作用 128

3．研究日志撰写中的注意事项 131

4．研究日志常用的记录形式 134

（二）教育叙事 153

1．何谓叙事与叙事研究 154

2．教育叙事研究的优点与局限 155

3．教育叙事撰写中的注意事项 159

五、行动研究成果的主要表达形式（二） 175

（三）教育案例 175

1．案例的来源 175

2．教育案例的含义 177

3．教育案例的作用 180

4．教育案例的撰写 182

2．教学课例实例与分析 200

1．教学课例的含义 200

（四）教学课例 200

（五）教学反思 217

1．教学反思的对象 217

2．教学反思的实例与分析 219

六、行动研究成果的评定 229

（一）改进学校生活的实际状态 229

（二）促进学生发展的程度 231

（三）提升教师智慧的水平 236

后记 249