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第一章 统整课程的哲学基础 1

一、导言 1

二、教育：发生了什么问题 7

三、微观层面的课程思考：认知方面的考察 12

四、宏观层面的课程思考：一些社会—历史的考察 35

五、有关学校层面课程统整的启示 49

附录1 62

附录2a 63

附录2b 64

参考书目 65

第二章 评新统整课程“人类：一门研究课程” 75

一、导言 75

二、“人类：一门研究课程”概述 76

三、有关价值限定问题的讨论 79

四、结论 96

附录1 96

附录2 97

附录3 103

附录4 108

参考书目 110

第三章 行为目标与课程规划 113

一、导言 113

二、目标模式的社会起源 114

三、行为目标的特点 115

四、赞成采用目标模式的原因 117

五、反对采用目标模式的原因 119

六、可替代的模式 121

七、结论 124

参考书目 124

第四章 课程评价模式的转向 129

一、不确定时代的挑战 129

二、对评价的需求 130

三、一种新的计划模式 133

四、一种范式的出现 135

五、对教师的启示 138

六、结论 141

参考书目 142

一、导言 146

第五章 论课程改革策略由中央统筹转向校本自主的现象 146

二、什么是革新 147

三、革新的“中心—外围”模式 151

四、一种替代 157

五、以校为本的方法 158

六、趋向一种综合 161

七、结论 162

参考书目 162

一、导言 166

第六章 教师专业自主与课程决策的关系 166

二、英格兰和威尔士改革的背景 167

三、课程控制中的“教师自主” 171

四、教育政策的可能性与局限性 186

五、结论 189

附录1 189

附录2 190

附录3 191

参考书目 192

附录4 192

一、导言 199

第七章 香港课程改革的几个策略问题 199

二、国际视野 200

三、香港教育文化的特色 201

四、香港现代课程与教学诸问题 203

五、香港教育及课程的改革 206

六、总结 216

参考书目 217

一、导言 219

第八章 香港优质课程探求 219

二、香港教育制度的特色 221

三、探求21世纪香港优质教育和课程 223

四、教育目的的再定义 228

五、教与学 231

六、对主要课程改革的反思 233

七、结论 236

后记 237