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目录引论 教育：通过知识引导人的智慧成长的艺术 1

一、问题的缘起 2

二、现代知识教育中智慧价值的迷失 14

三、现代知识教育中智慧价值失落的寻源 20

四、教育：通过知识引导人的智慧成长的艺术 26

第一章 知识与智慧：教育的性格 32

一、知识与智慧：问题的引出 32

（一）知识与智慧：一个哲学和教育的问题 33

（二）知识与智慧：一个心理学和教育学的问题 37

（一）知识的本质涵义与基本特征　　 40

二、知识与智慧：概念的辨析 40

（二）智慧的本质涵义及其相关概念辨析 48

（三）智慧的基本特征 61

三、知识与智慧：辩证的统一 71

（一）知识与智慧的相对区分 71

（二）知识与智慧的辩证统一 74

四、知识与智慧：教育的性格 75

（一）教育的知识性格 76

（二）教育的智慧性格 80

（三）“二重性格”的统一 83

第二章 知识与智慧：教育的历史 85

一、知识与智慧：古代教育中的朴素同一 86

（一）古代社会知识的基本特征 87

（二）知识与智慧在古代教育中的朴素同一 90

（三）古代朴素智慧教育的两个案例 94

二、知识与智慧：近代教育中的必然分化 106

（一）近代社会知识的基本特征 106

（二）近代教育中知识价值与智慧价值的必然分化　　　 115

三、知识与智慧：现代教育中的对立与统一 121

（一）现代教育中知识价值与智慧价值的二元对立　 122

（二）现代教育中知识价值与智慧价值的趋于统一　 126

（一）“转识成智”——一种哲学的解读 129

四、“转识成智”——当代教育的一种价值走向 129

（二）“转识成智”——当代教育的一种价值走向 131

第三章 知识与智慧：教育的型态 137

一、知识教育的两种不同型态 138

（一）何谓“知识教育的两种型态” 138

（二）两种知识教育的冲突与斗争 150

（三）两种知识教育的辩证统一 155

二、智慧教育的两种不同型态 157

（一）何谓“智慧教育的两种型态” 157

（二）两种智慧教育的区分与冲突 172

（三）两种智慧教育的有机统一 177

一、公共知识教育与个体知识教育 181

第四章 当代知识教育观念的变革 181

（一）反思公共知识教育 182

（二）解读个体知识教育 187

二、理论知识教育与实践知识教育 196

（一）反思理论知识教育 196

（二）关注实践知识教育 201

三、科学知识教育与文化知识教育 204

（一）反思科学知识教育 204

（二）审视文化知识教育 207

（一）反思符合知识教育 211

四、符合知识教育与批判知识教育 211

（二）重建批判知识教育 217

第五章 当代知识教育内容的变革 221

一、狭义知识教育与广义知识教育 221

（一）狭义知识与广义知识 222

（二）广义知识教育的时代意义 224

二、显性知识教育与缄默知识教育 227

（一）显性知识与缄默知识 227

（二）缄默知识教育的时代意义 230

（一）专业知识与博雅知识 235

三、专业知识教育与博雅知识教育 235

（二）博雅知识教育的时代意义 238

四、法本知识教育与文本知识教育 241

（一）法本知识与文本知识 242

（二）文本知识教育的时代意义 244

第六章 当代知识教育方式的变革 249

一、“活动—生活”的知识教育 250

（一）学习者作为“活动者” 250

（二）学习者作为“生活者” 255

二、“理解—体验”的知识教育 259

（一）学习者作为“理解者” 260

（二）学习者作为“体验者” 263

三、“交往—对话”的知识教育 268

（一）学习者作为“交往者” 269

（二）学习者作为“对话者” 272

四、“反思—建构”的知识教育 274

（一）学习者作为“反思者” 274

（二）学习者作为“建构者” 278

结束语 281

主要参考文献 285

致谢 299