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目录 1

自序 1

【上编：教育哲学何所是】 3

第一章 引论 3

第一节 什么是教育哲学：他人的观点 7

第二节 什么是教育哲学：自己的看法 24

第三节 学习、研究教育哲学的原则和方法 39

第二章 教育哲学的昨天、今天和明天 46

第一节 教育哲学的昨天和今天 46

第二节 教育哲学的明天——前景展望 60

第三章 什么是教育哲学的特质 70

第一节 教育哲学是关于“穷理尽性”的学问 73

第二节 教育哲学是关于构建必要的教育乌托邦的学问 76

第三节 教育哲学是关于“始终保持心灵的自由思考”的学问 78

第四章 中国传统教育哲学思想简析 82

第一节 春秋战国时期的百家争鸣 85

第二节 中国教育哲学思想的三次大变化 91

第三节 中国古代教育哲学思想的主要特点 101

第五章 马克思主义教育哲学 118

第一节 马克思主义教育哲学主要内容 119

第二节 对马克思主义教育哲学的简要评析 134

第六章 教育目的论探析 140

第一节 我们是否需要教育目的？ 141

第二节 什么是教育目的？ 143

第三节 制定教育目的的理论依据及基本原则是什么？ 156

第四节 教育目的的作用 159

第七章 人文主义教育与科学主义教育的关系 161

第一节 什么是人文主义教育？ 162

第二节 什么是科学主义教育？ 176

第三节 什么是科学人文主义教育？ 187

第一节 ××教育研究、改革与实验的“沉思录”——没有答案的质疑 201

【下编：教育哲学何所为】 201

第八章 关于“主体性教育研究”的批判及其他 201

第二节 “主体性教育”中的“主体是谁？” 208

第三节 “主体性教育”中的“主体性”是什么？ 211

第四节 为什么“主体性教育研究”会成为时尚？ 220

第五节 从“上帝之死”到“人之死” 226

第六节 教育研究者“闭门造车”的研究该指导谁？ 230

附录：有主体精神的学生和老师：孙悟空与菩提祖师 232

第九章 对素质教育的实话实说 239

第一节 对素质教育“发热”的思考 240

第二节 对素质教育棘手的探讨 241

第三节 亦喜亦忧的素质教育 243

第四节 素质教育内涵及质疑 245

第十章 与“新”相关的教育哲学主题 250

第一节 面对知识经济观念的诱惑：教育需要学会抵制 251

第二节 关于创新教育与教育创新的几个问题的探讨 262

第三节 关于“创造性人才”及其“读德”的理性思考 278

第四节 关于新课程的几个问题的思考 287

第十一章 区域化基础教育均衡化的理论及实践研究 310

第一节 区域化基础教育均衡化的含义及理论基础 311

第二节 坚持区域基础教育均衡化发展的现实意义 316

第三节 推进区域化基础教育均衡发展的指导思想、基本原则及其需要处理的几个关系 319

第四节 推进区域化基础教育均衡发展的目标及措施 321

第五节 对教育均衡发展实践的反思 326

第十二章 未来主义的教育哲学评析 330

第一节 流派纷呈的未来主义教育哲学简介 330

第二节 对未来主义教育哲学流派的评析 338

第三节 未来主义各派对于教育哲学的建树是什么 341

参考文献 345

附录：已出教育哲学部分著作目录 351

后记 423