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第一章 学习与领导理论：一个新纪元的开始 1

一、当代教育思潮的演变 3

二、学习与领导：并行的发展 4

三、影响建构论的历史前身 5

四、20世纪后期的建构论 15

五、建构论和认知心理学 19

六、建构式学习与评量 22

七、与建构式理论相连结 23

八、将建构论运用在成人身上 24

九、导出建构式领导的理论 25

十、摘要 25

第二章 导出建构式领导的理论 26

一、领导的概念 28

二、朝向一个领导的新理念 31

三、领导的行动 45

四、谁能领导？ 48

五、为什么将它称为领导？ 49

第三章 建构学校的改变 50

一、建构“海水所引起的变化” 51

二、建构改变的主题 54

三、长青中学为期三年的改变 61

四、结论 80

第四章 领导会谈 81

一、会谈 82

二、会谈的分类 83

三、领导会谈 98

四、结论 100

第五章 领导的语言 101

一、语言——通过新科学的透镜 102

二、会谈中使人产生能力的结构 103

三、三个语言的步骤 106

四、语言的架构 111

五、后现代世界的语言选择 115

六、结论 116

第六章 故事和对话在建构式领导里的角色 117

一、提供一个思考、想像和做道德选择的结构 121

二、引出并阐明默识的知识 124

三、创造出连结、团体和理想境界 127

四、结论 128

第七章 做为相互依赖学习团体的学区 130

一、学区如同生态系统 131

二、传统的典范 131

三、如同建构式领导人的管理者 133

四、做为相互依赖团体的学区 134

五、故事和实例 136

六、使人产生能力的学区结构和策略 140

七、指导方针和劝告 142

八、结论 153

第八章 对团体的省思：了解陌生人心中的熟悉 155

一、差异团体 157

二、来自于差异团体的故事 159

三、重新检视我们从陌生人的故事里所学习到的熟悉 165

第九章 建构式领导人的培育 167

一、领导培育的新形象 168

二、领导培育计划的新形象与设计 171

三、当前大学的实践以及建构式领导 175

四、展望的方向 181

五、结论 184

第十章 建构学校教育的未来 185

一、后现代世界的学校教育 186

二、结论 192

索引 193