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第一章 课堂：主体精神的生长 1

一、社会进步呼唤新课堂 1

二、主体成长需要新课堂 5

三、教学实践催生新课堂 8

第二章 课堂教学的逻辑起点 16

一、西方学者的人性观 16

二、中国古代学者的人性观 22

三、我国当代学者的人性观 27

第三章 学习活动的理论支撑 35

一、学习内涵和种类 35

二、早期的学习理论 38

三、近代的学习理论 44

四、现代的建构主义学习理论 50

第四章 校正偏离的教学目标 53

一、教学目标的基本内涵 53

二、教学目标的分类 57

三、教学目标的表述 61

四、教学目标的反思 62

第五章 “两自一归纳”：值得倡导的教学模式 67

一、“两自一归纳”教学模式的基本内涵 67

二、“两自一归纳”教学模式的主要结构 81

三、“两自一归纳”教学模式的操作过程 90

四、“两自一归纳”教学模式需要探讨的问题 97

第六章 教学评价的回归 108

一、文化价值观的历史演进及新教育理论的启示 108

二、新课程体系下的课堂教学评价要求 111

三、建立新课程理念下的教学评价体系 117

第七章 与学生一起成长 130

一、教师专业化发展的基本内涵 130

二、新形势下教师专业化发展现状的反思 138

三、新形势下教师专业发展的策略 140

主要参考文献 151

后记 155