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第一章 教师专业化的历史进程 1

第一节 教师专业化的缘起 1

第二节 我国教师专业化的历史进程 15

第三节 当今世界的教师专业化 36

第四节 教师专业化的含义 45

第二章 教师专业化发展目标 55

第一节 教师的专业道德素质目标 55

第二节 教师的专业知识素质目标 66

第三节 教师专业化新的知识基础：实践知识、内隐知识 75

第四节 教师的专业技能目标 83

第五节 教师的专业情意目标 89

第六节 教师的法律素质目标 92

第三章 教师专业化发展策略综述 107

第一节 以校为本的教师专业发展 107

第二节 教师的课程行动研究 110

第三节 教师的自主成长、发展 112

第一节 教师课程参与的理念与涵义 119

第四章 教师参与新课程：理念与策略 119

第二节 教师课程参与的策略 123

第五章 教师角色调适与教师专业化发展 127

第一节 教师角色变化 127

第二节 心理调适与反思：教师适应课改与促进专业化发展的主要策略 134

第三节 教师专业发展的外部支持系统 139

第六章 反思型教师与教师专业发展 143

第一节 教师专业发展：对“教师成为反思者”的关怀 143

第二节 “行动研究”、“认知与教学研究”与杜威的“反思”思想：对“反思型教师教育”的关怀 144

第三节 反思：对教师专业发展的关怀 146

第四节 教师成为反思者：内容、过程、策略 148

第七章 教师成为研究者与教师专业化发展 152

第一节 教师成为研究者的必然 153

第二节 教师成为研究者的可行性（途径） 157

第三节 教师成为研究者：专业化的必然 161

第一节 教师校本培训 163

第八章 校本培训与教师专业化发展 163

第二节 校本培训的模式 169

第三节 校本培训模式的应用与研究 171

第九章 校本教研与教师专业化发展 176

第一节 校本教研 176

第二节 校本教研的方法、策略 177

第三节 校本教研的应用与研究 182

第十章 案例教学与教师专业化发展 186

第一节 案例教学的产生 186

第二节 案例教学的性质和特征 190

第三节 案例教学的过程与方式 192

第四节 案例教学的优势 195

第十一章 教师文化与教师专业化发展 200

第一节 教师文化 200

第二节 教师文化与教师专业化发展 201

第三节 教师文化的构建 205

第一节 构建高师教育理论和实践类课程新体系的实证分析与理论思考 213

第十二章 高师院校教育改革与教师专业化发展 213

第二节 全程教育实习的大课程体系改革研究与实践 222

第三节 高师院校“双向校本师生培训模式”研究 232

第四节 师范生的人格困惑及“教师人格”的建构 241

第五节 教师教育基本走向分析 249

第六节 专业化视域下高师院校的教师教育改革 255

第七节 高校教师专业化：问题、目标与策略 264

第八节 研究共同体框架下的校本教研：农村教师专业化发展的重要策略 272

第十三章 研究基地论文选编 282

加强校本教研促进教师专业化发展 282

校本教研促进教师专业化进程 293

嵩县实验中学校本培训个案研究 300

基础教育改革中教师专业化问题发展研究——制约农村教师专业化发展的因素及对策 305

浅谈农村教师专业化发展 310

参考文献 317

后记 325