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导言 1

第一节 研究的缘起和意义 1

第二节 主要概念的界定 4

一、科学 4

二、课程设置方式 4

三、综合科学课程 5

四、分科科学课程 10

五、初中阶段 11

第三节 主要研究方法 11

一、文本分析法 12

二、定量研究法 13

三、调查访谈法 14

四、文献法 15

第四节 本书的框架 16

第一章 科学素养：初中科学课程改革目标定位 19

第一节 科学素养概述 19

一、科学素养的重要性 20

二、科学素养的基本内涵 22

第二节 我国公民科学素养现状堪忧 30

一、科学素养现状调查结果 30

二、科学素养形成的关键：初中科学课程 32

第三节 为了提高全体学生的科学素养：新世纪初中科学课程改革 36

一、课程目标的转向 37

二、突出科学探究 38

三、设置综合科学课程 39

第二章 反思初中传统分科科学课程：基于科学素养 41

第一节 回溯分科科学课程 41

一、中学科学教育的开端 41

二、西方国家分科科学课程地位的确立和强化 46

三、我国初中分科科学课程的发展历程 48

第二节 科学知识维度：传授“惰性知识” 52

一、以“分”为基本取向致使科学知识割裂 52

二、过大的抽象水平梯度（GLOA）使初中生面临“认知鸿沟” 59

三、难以统筹安排造成内容前后失配 77

第三节 科学技能方法维度：存在局限 85

一、科学技能训练：重低轻高 85

二、科学方法的掌握：形同虚设 87

第四节 科学观念维度：严重不足 87

一、造成对科学本质的误解 87

二、不涉及STS 90

三、使学生养成单一化的科学思维方式 91

第三章 审视综合科学课程：基于科学素养 93

第一节 综合科学课程发展的沿革 93

一、综合科学课程的历史渊源 94

二、综合科学课程的产生和发展 97

三、现代综合科学课程改革 112

四、我国新世纪综合科学课程改革的时代背景 115

第二节 科学知识维度：重视“活性知识” 122

一、综合科学课程能够克服知识的割裂 122

二、综合科学课程有助于降低过大的抽象水平梯度 125

三、统筹安排能够解决前后失配 132

四、更有效地促进学习的迁移 134

第三节 科学技能方法维度：全面训练、系统培养 149

一、科学技能训练：高低兼顾 149

二、科学方法的掌握：全面培养 150

第四节 科学观念维度：具有得天独厚的优势 151

一、综合科学课程围绕着科学本质 151

二、重视STS 153

三、促进学生综合性科学思维方式的养成 153

第四章 聚焦综合科学课程设计：“应然”与“实然” 156

第一节 综合科学课程设计的“应然”状态 156

一、课程内容的比例分配 157

二、课程内容选择的指导思想和基本原则 159

三、课程内容的组织结构方式 161

四、课程形态的选择 179

第二节 我国综合科学课程设计的“实然”状态 185

一、课程设计的实际状况——以教科书为例 185

二、课程设计的两大严重缺陷 188

第五章 透视我国综合科学课程改革的推进模式 197

第一节 地方性综合科学课程改革：做法不同、结果迥异 197

一、浙江省的综合科学课程改革：“先进后退式” 198

二、上海市“二期课改”：“合分结合式” 207

第二节 新世纪全国性综合科学课程改革：“分科与综合并行” 210

一、综合科学课程改革的进展 210

二、综合科学课程改革的境遇：矛盾尖锐、问题突出 211

三、简析“分科与综合并行”推进模式 215

第三节 推进综合科学课程改革的四个必要条件 216

一、认同综合科学课程 216

二、综合的理念必须得到有效落实 217

三、改革必须全方位进行 218

四、保障基本的配套条件 219

结语 221

第一节 对策与建议 221

一、分科科学课程引入综合的理念 222

二、综合科学课程改革不能急于求成 223

三、为综合科学教师“减负” 224

第二节 综合科学课程的评价：有待研究的问题 228

附录1一些科学课程中的概念分级 230

一、老人教版分科教科书 230

二、华东师大版《科学》 238

三、大日本图书《中学校理科》 245

附录2部分综合科学教科书的章节目录 252

一、《能量》 252

二、《生命科学》 254

三、大日本图书《中学校理科》 255

四、IIS系列的综合科学教科书 256

五、《最新综合科学——迈进21世纪》 259

参考文献 262

后记 275